學前教育專業實習生教學反思能力初探

　　摘要：反思能力已被認為是合格幼兒教師必須具備的能力之一。即將入職的準幼兒園教師們，他們的教學反思能力如何？本文擬通過對學前教育專業實習生實習日記的分析、整理，輔之以訪談，對實習生的教學反思能力進行探析，以期歸納總結出些有價值的信息，以便提高中期實習中教師的指導力度和學生的實習效果。
　　關鍵詞：教學反思能力；實習生；學前教育
　　一、探析背景
　　2011年12月12日，教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準》征求意見稿。其中在第十四條專門提到了教師的“反思與發展”，其中包括“，主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作，針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。”只有堅持實踐、反思、再實踐、再反思這樣一個螺旋式上升的過程，才能不斷提高自己的專業能力。可見，反思能力已被認為是合格的幼兒教師必須具備的能力之一。
　　教師要在教育教學實踐中不斷獲得專業進步，就應學會有效運用自我評價。其核心策略是自我反思，并落實到教育行為與教育觀念的強化或調整上。那么，作為即將入職的準幼兒園教師，他們的教學反思能力如何呢？筆者利用每年帶學生去幼兒園進行中期實習的機會，要求學生每天完成實習日記（寫日記其實就是一個反思的過程），并以50多名實習生（每屆15人左右，共四屆）的實習日記作為研究資料，輔之以訪談，對實習生的教學反思能力進行探析，以期歸納總結出些有價值的信息，以便提高中期實習中教師的指導力度和學生的實習效果。
　　二、實習生教學反思所涉及的主要問題
　　（一）對教學活動目標的反思
　　目標對活動來說，具有方向性、統領的作用，所以在制定目標時要注意到目標的全面性、科學性和實踐性，才能保證教育教學活動的順利開展和組織效果。因而，在開展完教育教學活動以后，有實習生會在此方面進行反思。如“如果教師對教學目標都模糊不清，那么就不必說要來教幼兒園的小朋友們。”“王老師（注：幼兒園的指導老師）告訴我，其實一次活動，如果孩子們很亂，不是孩子的習慣不好，那只說明這個活動設計有問題。聽了以后，我很有壓力。”
　　（二）對教學活動前期準備的反思
　　俗話說：磨刀不誤砍柴工。活動前期的準備包括了物質方面的準備、精神方面的準備和幼兒經驗方面的準備。活動前的準備做得充分、到位，會大大提高活動的有效性和針對性，反之，則降低活動的效果。
　　在日記中，實習生對此方面的反思較多。如一名實習生在進行教育創新失敗后寫道“這也讓我陷入思考中，在進行任何活動之前，不要老是想著創新，或者變換花樣，你首先得把幼兒的基本情況、認知、技能了解透徹，才能在此基本上進行創新與加工”
　　“上課的時候我給孩子范畫，可是怎么看我畫的都覺得丑，要教孩子還得自己先練好畫啊”
　　“今天觀摩了張老師的一節美術活動——水果拼盤。整節課下來，感覺只要活動前準備好，活動時自然水到渠成。”
　　“第一次給小朋友上課，并沒有想象的那么緊張，課堂駕奴能力還是不夠。教訓：課前準備不充分。”“聽聽園長的話吧——深入了解3-6歲孩子的能力，才可以將主題深化的更到位”
　　“我第一次給小朋友上課……但準備還是不夠充分……所以效果不很理想。”
　　（三）對活動過程的反思
　　1.對選材的反思
　　“我發現當一群孩子在一起看動畫片時，才是最專注最安靜的。看來，要把動漫作為教學的一個很好的材料。”
　　2.對組織過程的反思
　　“在問問題的時候一定要明確”
　　“這次科學活動我組織的不好，我進行了反思，我自己沒有交代清楚交替排序的規律。首先是我自己對概念沒有理清楚。而且在提要求時提的也不到位。”
　　“我自己太拘謹，太緊張，講話都斷斷續續，也沒有個思路，也沒說清楚，小朋友也不理解……所以我懼怕給孩子們上課了，總覺得自己做不好。”
　　“看到孩子們玩，我想到了自己，其實是自己的能力不行，不能吸引孩子的注意力，不能做一些讓他們感到很了不起的事情。”
　　“對于孩子，我覺得我們應該給予多一些鼓勵，多一些贊美。”
　　“總結上課總是紀律不好的原因，我認為一是我平時太溫柔，他們不怕我，二是我課上的要求不清晰，應該在每個環節都講明注意事項。”
　　（四）其他方面的反思
　　除了以上幾個方面以外，實習生還對實習過程中與教育教學活動有關的其他事項也進行了反思。如“不要和其他人比較，和自己比，有點進步就可以。放平心態，努力的對待每一天！”
　　“沒有擺正好自己的心態，所以我迷失了方向，也沒有全身心地投入到幼兒園的生活，導致整個過程都不好，也沒有找到適合自己的位置。”
　　“到倉庫幫老師拿材料酒瓶的時候，突然意識到其實很多沒用了的東西都可以經過裝飾，變成漂亮的手工制品，真相信了那句話——幼教有變廢為寶的能力。”
　　“今天我主班老師上課，那些經常不聽課的幼兒還是不聽講，也許我不應該要求過高，我們班的幼兒就是比較皮。”
　　“實習就快結束了，我覺得主班老師對我的指導實在是太有限了。每次拿教案給她看，她都說還可以，上課時她有時在旁邊聽，有時甚至都不聽，課下必須我主動找她評課，她也只是說一兩句很籠統的話，讓我自己慢慢地磨練。真的，我覺得自己在上課方面的進步很小，本來一周上的課就少，又缺乏指導，都是自己想著做的，也不知道自己存在多少方面的不足和缺點，每天都挺累的。但是是沒有做什么重的活，就是一些些瑣碎的事，在照顧幼兒的生活上有一點進步而已。”
　　三、實習生教學反思中所體現的問題
　　綜合上面的分析，不難發現，實習生在教學方面的反思，涉及到幼兒園教育教學活動組織的很多方面。但也反映出實習生反思能力發展中所存在的問題，主要有：
　　（一）反思深度不夠。
　　如對教學目標制定的依據和重要性的反思，只是籠統地提到了這個問題，沒有針對自己組織的具體活動進行進一步的思考。“如果教師對教學目標都模糊不清，那么就不必說要來教幼兒園的小朋友們。”另外，還體現在反思時，很多實習生缺乏全局意識和深度意識，導致反思停留到事物的表面。如“今天我主班老師上課，那些經常不聽課的幼兒還是不聽講，也許我不應該要求過高，我們班的幼兒就是比較皮。”
　　（二）反思不全面。
　　如對教育教學活動是否使每個幼兒都獲得了發展和成功感？教育教學是否兼顧了幼兒的群體需要和個體差異？教育教學設計與實施過程中的有效性等問題缺乏思考。
　　四、思考
　　（一）反思能力應成為幼兒教師培養的內容之一
　　近年來，教師的“自我反思”被認為是專業發展和自我成長的核心要素 。建立在自我反思基礎上的自我評價，不僅能促進教師的自我成長，同時在此基礎上也能更合理地對幼兒進行評價，促進幼兒的成長與發展。因而，在職前培養階段，要不斷深化學生對《幼兒園教育指導綱要（試行）》中教育理念的理解，使其明確幼兒園教育教學的方向、目標和所追求的教育價值，并觀照自己的教育實踐，促進理念向行為不斷深化，為入職做好相應的準備。
　　（二）反思什么——幼兒的發展和教育教學的適宜性應成為反思的主要內容
　　幼兒的發展狀況是教育教學適宜性的生長點，因而教師需要在觀察、了解幼兒的學習水平、表現與結果的基礎上對自己所進行的教育教學活動進行反思。包括反思應關注幼兒群體和個體需要的教育內容，反思教育教學活動中所采取的策略的適宜性，等等。這樣才能保證在活動中，每個幼兒按照“自己的大綱”在原有水平和經驗的基礎上得到發展。如“我發現當一群孩子在一起看動畫片時，才是最專注最安靜的。看來，要把動漫作為教學的一個很好的材料。”“對于孩子，我覺得我們應該給予多一些鼓勵，多一些贊美。”“這也讓我陷入思考中，在進行任何活動之前，不要老是想著創新，或者變換花樣，你首先得把幼兒的基本情況、認知、技能了解透徹，才能在此基本上進行創新與加工”
　　（三）怎樣反思——一種發現、思考、嘗試實踐的循環往復
　　有效的反思思路是：在教育教學實踐中，發現幼兒的學習行為和結果與教師的預期之間的差距——學習或回想《幼兒園教育指導綱要（試行）》的相關理念，并作為反思的依據——對應自身的教育行為與幼兒表現，如出現偏差時尋找問題的癥結——預想調整方案并嘗試改進，或強化有效的教育行為——再反思，再調整……指導總結為有效策略。 實習生在這方面顯得有些欠缺，反思得不夠全面和深入，缺乏后繼的改進行為和策略。
　　（作者單位：安徽馬鞍山師專教師教育