任務型教學在高職英語教學中的應用

　　摘要：從高職目前所推行的“項目導向、任務驅動”教學改革來看，仍可以將任務型教學引入到英語教學中來。任務型教學強調建立清晰的教學目的，并以發揮學生的學習主體性為出發點。任務型教學在其中的應用雖無法突破上述問題，但至少能在教學理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學的理解。
　　關鍵詞：任務型教學；高職；英語；應用
　　從目前高職英語教學狀況來看，似乎形成了“學生學不懂、教師沒法教”的態勢。不得不承認，高職學生英語水平普遍不高；并且，還因沒有考研需求，導致了英語課堂教學效果難以提升。 從高職目前所推行的“項目導向、任務驅動”教學改革來看，仍可以將任務型教學引入到英語教學中來。任務型教學強調建立清晰的教學目的，并以發揮學生的學習主體性為出發點。正因如此，圍繞學生的專業特征和崗位需求，進行針對性的英語教學，將能極大的配合目前所展開的高職教改活動。
　　從現有文獻資料中可知，同行在研討任務型教學時往往聚焦于教學手段。誠然，教學手段創新成為了建立任務型教學模式的關鍵，但作為教學模式必然應體現為一種體系。因此，在缺少教學目標和教學反饋重新定位的條件下，勢必將影響到教學手段的發揮。
　　鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
　　一、目前高職英語教學現狀分析
　　本文開篇之處就提到了高職英語教學面臨的困境，在缺少獲取學位和考研壓力的情況下，難以根本提升學生的學習興趣。結合筆者的教學體會，目前的教學現狀可歸納為以下三個方面。
　　（一）教材體例較為陳舊
　　盡管諸多高職院校也進行了校本教材的編撰，但受到時間、經驗、資源等方面的限制，其教材體例仍然是按照單元進行分類。從專業角度來看，該教材可以被稱作“高職綜合英語”。用現代職教眼光來看待所謂的綜合英語，其實則是針對不同專業的學生，用同樣的內容和要求給予無差異的對待。粗看似乎并沒有什么不妥，細想不難發現：這種教材體例忽略了不同專業學生所面臨的崗位任務特征，因此，依照這種教材內容來進行任務型教學將事宜愿為。
　　（二）教學手段較為傳統
　　在高職教育改革大環境下，英語教學手段實際上得到了不少優化。但作為系統工程的任務型教學模式，卻首先因教材體例問題，而直接影響到課堂教學的實施。以教學流程來看，教師按照單詞講解—課文翻譯—習題練習的步驟，開展著程式化的教學。不難想象，高職學生在高考中普遍敗在了英語上，結果仍然沿襲這種中學教學模式，自然無法提升課堂教學效果。當然，部分教師也會在教學時間反映英語電影，看似為了提高學生的聽力和興趣，實則是很不負責任的一種表現。
　　（三）教學反饋較為單一
　　所謂“教學反饋”實則就是課程測驗。從筆者的調研數據來看，80%以上的高職院校都在期末進行閉卷考試。在部分學校因教學二級管理的緣故，教學系會單方面的決定英語測試僅為考查。且不說各校對英語教學的重視程度如何，僅就單一的考試模式也無法支撐任務型教學的開展。
　　以上三個方面的現狀分析結論，并不是特指某個院校而是帶有普遍性的問題。任務型教學在其中的應用雖無法突破上述問題，但至少能在教學理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學的理解。
　　二、分析基礎上對任務型教學的認識
　　通過現狀分析可以得出，任務型教學模式是一個體系。將其應用于高職英語教學之中，便需要逐一滿足體系內的各個要素。因此，對它的認識也就從這個邏輯展開了。
　　（一）對教學功能定位的認識
　　很顯然，目前完全按照教學環境建立和英語教改實施的要求，來進行模式推進并不現實。這就向我們提出了一個急需解決的問題，即在現有的教學形式下如何嵌入任務型教學模式。或者換句話來講就是，在現有教學形式上任務型教學所起到的作用應該是什么。以工科專業為例，任務型教學應在哪些方面建立起學生的英語應用能力。是文獻閱讀、還是涉外交流等等，這些都需要基于高校自身的專業培養目標而確立。筆者指出，應在學生崗位英語需求導向下來實施任務型教學模式，這樣才能與現有教學形式相適應。
　　（二）對教學量度把握的認識
　　面對學生崗位英語需求后，應如何把握任務型教學的量度，則成為了下一個需要討論的問題。任務型教學強調情景模擬，而且強調情景的真實性和邏輯性，從而排除了為表演而表演的虛假傳統。由此，其對于課程時間和教學場地的要求也就更為苛刻。筆者曾經觀摩過外教的課堂教學，其對于情景設計和活動協調都做的比較好。但是，他是以英語口語教學為主，而公外教師的教學任務遠不止這些。因此，應建立任務型教學專題，進而避免占用其它內容的教學時間。
　　（三）對教學效果評價的認識
　　一個好的評價機制，將激勵教師開發任務型教學資源；也能控制課堂教學效果。然而正如上文所述，現有考評機制具有很強的穩定性和慣性，難以在短時間內得到優化。因此，在針對教師和學生的評價中，可以先從學生的考評機制入手，從而在一定程度上倒逼教師的教學意識提升。
　　三、認識引導下的教學模式構建
　　這里以口語教學作為考察對象。校本原則下的教學模式，可從以下三個方面展開。
　　（一）教學目標定位
　　以交友口語訓練項目為例，在定位它的教學目標時可從教師和學生兩方面來展開。（1）教師方面。教師通過該項目的教學，應使學生能夠掌握常態的問候、自我介紹、自我思想傾訴等英語口語技巧。（2）學生方面：學生通過該項目的訓練，能初步具備上述能力；并能在興趣驅動下不斷完善自己的上述能力。由此，這就為教學內容的構建提出了“有趣”的要求。
　　（二）教學內容實施
　　目前高職在英語口語教學中，往往通過先練聽力、再促口語的循環模式。筆者建議，口語教學應在聽力、口語同步進行的情況下來實施。從而在“項目導向、任務驅動”下，教師可以在任務環節引入具體的情景（如參加同學生日聚會時遇見了同學的朋友，從而展開自我介紹、思想表達的口語訓練）。之后，應在小組合作學習的形式下協調學生的角色扮演。在開放的劇情演繹中，充分釋放學生的口語表達意愿。這里需要注意：即使中間出現了“中式口語”，教師也應從整體上給予糾正，而不要影響學生間的互動流暢性。
　　（三）教學效果評價
　　教學效果評價本質就是教學反饋，起到推動下一環節教學的功能。這里并沒有太多創新，但仍要注意幾點：（1）可以將小組作為整體進行給分，然后由小組成員協商后將總分再細化到成員頭上。這樣一來，就能避免部分學生在口語訓練中偷懶行為的發生。（2）也可以由老師參與角色扮演，如情景中過生日學生的父母（哥哥、姐姐），從而在協調劇情的同時也能掌握各學生的情況。總之，評價應建立在賞識教育觀的基礎之上。
　　綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。
　　四、小結
　　從高職目前所推行的“項目導向、任務驅動”教學改革來看，仍可以將任務型教學引入到英語教學中來。任務型教學強調建立清晰的教學目的，并以發揮學生的學習主體性為出發點。任務型教學在其中的應用雖無法突破上述問題，但至少能在教學理念上提升教育管理者和一線教師對英語教學的理解。最后，權當拋磚引玉之用。
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　　（作者簡介：杜 可（1980-），男，河南鶴壁人，助教，本科，鶴壁職業技術學院人文教育學院，研究方向：英語教育