用愛傳播舞動的旋律

　　愛，是中華民族的傳統美德，愛有著博大精深的力量；愛的深入和覆蓋是社會文明進步的標志。我國的經濟發展已進入了世界之前列，因而對文化的發展建設也提出了更高的、符合社會文化發展的具體要求。2008年國務院制定了關于促進殘疾人事業發展的意見，批轉的《中國殘疾人事業“十二五”發展綱要》的通知，提出了加強公共文化，滿足殘障人群基本文化需求，發展殘疾人文化藝術的主要任務。做為公益性文化事業單位、公共文化服務體系的山西省群眾藝術館，在館領導正確領導和大力支持下，進駐太原市五所特殊教育學校，開展了聲樂、美術、舞蹈、器樂等方面的藝術培訓、輔導。這項工作目前已經進行了三年多。在這三年多時間里，我做為舞蹈教學老師付出了很多，也收獲了很多，這種付出既是職責所在，也是愛的奉獻。這種收獲是針對智障兒童的舞蹈教學和創作的收獲，也是愛更深層意義上的收獲。
　　這是一些特殊的孩子，他們有的是唐氏綜合癥（先天愚型）兒童，有的是自閉癥，有的是腦癱，還有的是腦炎后遺癥……可他們都是可愛的孩子，這些孩子天真爛漫，可愛的讓人心疼……他們是殘缺的花朵，本該在燦爛的陽光下盡情綻放屬于他們的美麗夢想和清純的笑靨，看著他們純真的笑臉像盛開的花兒一樣，讓人禁不住想流淚。這些孩子渴望融入正常的人群和社會，但自身（先天）的不足，受到極大的限制，且康復的希望更是非常渺茫。他們大部分孩子幾乎沒有邏輯能力和想象力，缺少基本的生活能力和學習能力。我雖然有著二十多年的輔導、培訓的教學經驗，但針對這些智障兒童的舞蹈教學確實是一個全新的課題。我需要進一步的學習，探索和研究，特別是向特校的老師們請教，最大限度地了解每個孩子性格上、心理上和肢體的缺陷，準確把握分寸，針對不同情況的孩子實施不同的教學方法，還有足夠的愛心和耐心，才能做到因“才”施教。
　　有一名患唐氏綜合癥（也就是先天愚型）的女孩，有著典型的唐氏綜合癥外形和注意力不集中、任性、多動、智力低下、對外界事物反應遲鈍等特征，是我最早接觸的學員之一。剛開始上課的好長一段時間，她總是躲在教室的角落，低著頭，手里抓著自己的衣角不停地揉搓，嘴里總是嘟嚷著只有她自己才明白的語言……對這樣的孩子起初我是有點害怕的，因為不知道她們在想什么，更不知道下一秒她們會做出什么樣的行為，我懷著忐忑之心試著用最溫柔、很親切的語言與她交流，用我的真情和愛心鼓勵她融入到我的課堂上來，手把手地教她學習每個動作，并隨著音樂舞動起來……親切的語言、肢體的接觸，漸漸地消除了她的心理障礙，隨著時間的推移，她在我的課堂上臉上綻開了笑容，也有了簡單而親切的交流。對于這類孩子，消除心理障礙是關鍵的第一步，他們不接受老師就等于不接受舞蹈，所以說用最溫暖的愛去和他們交流是很重要的。如今，每當我出現在教室，她總是第一個喊出“老師好！”，而這聲老師好是大聲的、熱烈的，同時也能感受到是發自內心的真實的。在消除了她的心里障礙之后，針對她的具體情況，制定了適合她的學習目標和教學方法、內容，在課堂上，讓她同其他同學多聽音樂，在欣賞音樂的同時，培養孩子們對不同音樂的節奏和旋律，以及對音樂作品曲式風格的感知能力，從而達到掌握舞蹈基本動律的有效目的。這些弱智孩子與聾啞兒童有著極大的差別，簡單的一個八拍的動作，聾啞兒童可能只需短短幾分鐘便能掌握，而這些智障兒童則需要十幾遍甚至幾十遍的重復示范和講解。而且是這節課學會了，下節課全忘了，這個過程是一個通過基本動作和要領去傳遞熱情和愛心的過程，是用愛心和熱情激發他們學習舞蹈興趣的過程，其實更是促動他們的思維能力，調動他們的主動性，集中注意力和肢體康復訓練的過程。經過這么幾年努力，這個唐氏綜合癥女孩已經成為本校舞蹈領舞，而重要的是她對舞蹈和音樂有了她自己的感知能力，上舞蹈課時她的注意力可以很集中，接受能力也較其他孩子快許多。她有著富有表現力的蘭花指，還時不時用翹起的小指“優雅”地捋捋自己的頭發，……這些肢體語言是她用身心投入到美妙的音樂中而表現出的肢體美，是由心而發的。是音樂和舞蹈開啟了她封閉的心靈和智慧，這份收獲讓我欣喜、欣慰。
　　就在上個學期，我的課堂上新來了一名外型接近于正常孩子的自閉癥車姓小男孩，年齡最小，我叫他小車。剛來時，總是把頭深深地埋在胸前，靜靜地躲在角落不停地揉搓著自己的衣角，從不和他人講話交流。經過觀察，我知道我需要以足夠的耐心和愛心去關心他，讓他溶入到音樂和舞蹈的學習中來。經過多次交流，他和我熟悉了很多，同時發現他也有活潑好動的一面，這時我便及時給予表揚鼓勵，由于得到老師的表揚，他顯得有些興奮，表現的也更加活潑、可愛……家長對小車近期的表現非常高興和驚喜。
　　先天愚型兒童的肢體往往也是不協調的。所以小車的動作往往是隨心所欲的“手舞足蹈”，而且他腳的力量也比較大，踏得地板咚咚響，為了不影響他投入學習舞蹈的熱情，我還是積極鼓勵他、贊美他，進而激發他的信心，為下一步學習目標打基礎做準備。小車目前雖然不能完成相對完整的動作，只是能夠和著音樂模仿我的某個動態或體態，但是針對小車我不要求他掌握動作動律，只希望他能夠在音樂和律動中隨意而舞，并且體會一份愉悅和快樂。
　　三年多的特殊教育教學實踐，是針對這個特殊群體不斷總結經驗和不斷學習提高的過程，隨著教學經驗的積累，根據智障兒童的特點，編排了一些適合他們學習、表演，并有勵志和教育意義的劇目。情景劇《愛從這里啟航》是以智障兒童小葉渴望象其他同齡孩子一樣學習和生活為主要情節，以社會大家庭對智障兒童的關愛和幫助為主題的劇目，融表演、舞蹈、輪滑、帶操為一體的表現形式，展示孩子們不同方面的能力和最富表現力的一面；盡可能展現智障兒童對音樂、舞蹈、朗誦、體操各自不盡相同的感知力；同時也體現了社會、學校、老師對這些特殊孩子的關心、關愛和不拋棄、不放棄的教學宗旨。舞蹈教學劇目《歡欣鼓舞》是以歡快熱烈的音樂和鏗鏘有力的鼓樂，以鼓、紅綢、中國結為道具，在歡快熱烈的音樂中，紅火喜慶的中國結和紅綢相應舞動，映襯出孩子們喜悅、開心的笑臉，營造了快樂祥和的節日氣氛。孩子們在這個舞蹈中的快樂心情我是理解的，也是能感受到的，為智障、自閉癥兒童營造一份快樂，讓快樂的情愫觸動他們的心靈是我的心愿。
　　智障兒童往往沉浸在他們自己營造的世界中，他們的內心世界只有自我，沒有整體觀念，他們行為缺少統一性和完整性。為了他們這些個性特征能夠有所改觀，從培養他們肢體的協調性開始訓練，通過基本的手位、腳位、節拍練習到音樂反應等循序漸進的訓練，孩子們對音樂節奏的感知能力有了一定進步，為了鞏固這可喜的進步，編排了舞蹈《中華大家庭》劇目，這是一個情緒舞蹈，主要是通過明快的節奏練習，訓練智障兒童對音樂節奏的認知和掌握能力，并訓練他們肢體的協調性。為了培養智障兒童互相幫助、團結友愛的美德和溶入社會的能力，編排了舞蹈《小花傘》，這個舞蹈表現的是在雨后放學的路上，孩子們在雨中一起玩耍、嬉戲、相互幫助的情景。智障孩子在社會環境和家庭環境中一般來說沒有正常孩子和他們做伙伴，甚至還會受到歧視，他們性格孤僻、不愛說話、不愿意接觸人，常常是一個人靜靜地呆著。我希望通過這個舞蹈的排練培養孩子們相互交流、友好相處、互相幫助的品德。
　　近年來，黨和國家針對特殊群體出臺了許多相關的政策，來自社會不同的民間組織、企業和個人也為特殊群體獻出了一份份愛心。為了讓孩子們從小懂得感恩，培養這些孩子們感恩社會的思想感情，我編排了配樂詩朗誦《感恩的心》，是以詩朗誦和手語為主要表演形式，孩子們用不太清晰和不夠標準的朗誦和極富感染力的音樂加以富有表現力的手語，傳達出殘障兒童自強不息，感恩社會的情懷。
　　通過三年多在太原市杏花嶺特殊教育學校教學輔導的心得體會，我對“愛”有了更深層的理解和更切身的體會；用愛傳播的舞蹈更具有影響力，更具有美的感召力。也使我對舞蹈創作的社會意義和現實意義，有更深刻的認識和把握。愛的力量是博大精深的，用愛傳播的舞蹈力量也是博大精深的。
　　（作者單位：山西省群眾藝術