我國現階段學生學習倦怠的研究現狀及展望

　　摘要：倦怠的研究主要在于職業領域里，而近年來國外開始重視研究學生的學習倦怠，但是學生的學習倦怠的界定與量化都還是借鑒職業倦怠的研究成果。學習領域里的倦怠與職業領域里的倦怠有本質的差別，通過修改職業倦怠的部分條目然后將之用于調查學生的學習倦怠尚欠妥當。
　　關鍵詞：學生；學習倦怠；構成；測量；影響因素
　　一、前言
　　隨著倦怠在工作領域中的進一步研究，一些學者提出了倦怠在學生學習領域中的研究。對于中小學而言，在學校里學習是他們的主要任務，然而，當今我國大、中、小學生的學習情況都不容樂觀，越來越多的學生對學習產生了消極心理，類似逃課、沉迷網絡游戲、考試作弊、荒廢學業等這樣的事情卻屢屢發生。研究表明，這種對學習感到厭煩的消極心理和不良行為即學習倦怠是造成這些現象的重要原因。因此，我國學生學習倦怠問題己經引起國內外學者的廣泛關注。
　　二、研究對象與方法
　　（一）研究對象
　　我國現階段學生學習倦怠的研究
　　（二）研究方法
　　（1）文獻資料法；（2）邏輯分析法；（3）歸納演繹法。
　　三、結果與分析
　　（一）學習倦怠的定義
　　近年來，隨著倦怠在工作領域中的進一步研究，很多學者提出了倦怠在學生學習領域的研究。
　　（二）學生學習倦怠的理論基礎和測量標準
　　1.Maslach的三維度理論及其測量。Maslach的研究中認為職業倦怠是一個三維結構(情緒耗竭、乏人性化、低個人成就感)模型，倦怠是以階段性出現的。在對服務行業進行的訪談、個案研究基礎上，1981年Maslach與Jackson編制了工作倦怠量表(Maslach BurnoutInventory MBI)。MBI有三種版本，由三個維度組成：情緒耗竭(emotional exhaustion)、去個性化(depersonalization)、降低成就感(lack of personal accomplishment)。其中MBI-HSS(MBI-Human Service Survey)是最早的倦怠量表，主要針對從事以人為對象(people-oriented)的工作者所發展出來的量表，包括22個項目。
　　2.單維度理論及其測量。
　　（1） Pines的研究。（2） Shirom的研究。
　　（三）學習倦怠影響因素的研究
　　1.人口學變量的影響
　　（1） 性別。關于性別的研究尚無定論。
　　（2） 年級。高年級的課程設置、教學要求、學習難度、抽象程度都大于低年級階段，另外由于我國教育評價制度的特點，與其他幾個年級相比，畢業班的學生（初三年級和高三年級）面臨著更高負荷的升學壓力。
　　（3） 學業狀況。教育領域對學習倦怠學生的質的研究發現，學習倦怠學生的學業狀況普遍不良，對學習的價值感出現偏差，對學習缺乏興趣，以消極態度、情感對待學習。
　　（4） 家庭因素。教育學領域早就發現家庭結構、父母親的文化水平和職業狀況等與學生的學業有關。
　　2.內在個體因素。
　　（1）人格特質
　　關于人格與倦怠的關系，更多的研究結果傾向于支持Garden的觀點。
　　（2） 自我
　　研究者對自我與倦怠之間關系的研究主要是從自尊、自我實現、自我效能感、自我概念等角度出發的。
　　（3）控制源
　　很多研究結果都表明，控制源與倦怠之間呈顯著相關。
　　（4）應對策略
　　應對是個體在應激過程中所表現出的穩定的行為方式，它是人格特征在應激反應中的映射。
　　3.外在情境因素。
　　（1）情境特征。Branko Slivar認為，學校以下情境因素影響著學生的學習倦怠：學習負荷。
　　（2）社會支持與倦怠。總體上看，社會支持與倦怠之間存在相關。例如在學習倦怠的相關研究表明，社會支持的人數和社會支持的滿意度能夠有效預測大學生在學習倦怠上的變量(張治遙，1989)
　　（四）學習倦怠研究未來的發展方向
　　關于學生學習倦怠的研究在國外已較為普遍，而國內此項研究雖屬于新興領域，但發展勢頭強盛。在未來的研究中將呈現如下趨勢。第一，關于學習倦怠的理論問題。第二，探索并編制出結構合理、信效度高、本土化色彩強的大、中、小學生學習倦怠量表為有效地診斷及干預學生的學習倦怠問題提供科學有效的工具是今后努力的方向。第三，學生學習倦怠的干預研究將成為日后研究的重點和熱點。
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　　（作者單位：上海體育學院體育教育訓練學