淺談如何更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)

　　一、引言
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)專業(yè)中顯得尤為重要，能夠幫助學(xué)生更好地閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，了解國(guó)際最新的醫(yī)學(xué)技術(shù)，是將來(lái)更好地從事學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)。但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯往往是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如何在英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行專業(yè)詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間，以最快的速度記憶和理解單詞成為英語(yǔ)教學(xué)中需要格外重視的問(wèn)題。本文將對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
　　二、醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
　　學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從現(xiàn)用《大學(xué)英語(yǔ)》教材中所出現(xiàn)的詞匯看，涉及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的詞匯不到1/20 ，而且基本上是常用醫(yī)學(xué)詞匯或口語(yǔ)單詞，如：cold(感冒) ，sore t hroat(咽喉痛)等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，首先需進(jìn)一步擴(kuò)大公共英語(yǔ)詞匯，一般應(yīng)達(dá)到8000～10000個(gè)，否則在閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)，除了專業(yè)的詞匯外，對(duì)許多句子仍不能正確理解。要想能夠基本閱讀一般的醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，應(yīng)掌握1000個(gè)左右的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，而且各方面的基本詞匯均需涉及，如人體解剖詞匯、生理病理詞匯、免疫生化詞匯、診斷學(xué)詞匯(尤其是常見(jiàn)病)和常用藥名詞匯等。這些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
　　相對(duì)于公共英語(yǔ)詞匯，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　（一）難拼寫(xiě)
　　醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯一般是由大量字母組成的多音節(jié)詞匯，某些醫(yī)學(xué)詞匯甚至可由多達(dá)20個(gè)字母組成，如pseudohydrocephalus(假腦積水) ， reticuloendothelioma(網(wǎng)狀內(nèi)皮瘤)。如此長(zhǎng)的單詞用傳統(tǒng)的記憶方法是很難記住并拼寫(xiě)出來(lái)的。
　　（二）難讀音
　　由較多字母組成的多音節(jié)詞匯難以找到重音音節(jié)，難以確定某些元音字母的發(fā)音。但是，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯也有其規(guī)律可循，主要表現(xiàn)在：一半以上的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞素組合而成的，其組合的一般模式是:前綴+詞根+后綴。2/3以上的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯來(lái)自于拉丁語(yǔ)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的重要組成部分 ——詞根和詞綴也主要來(lái)自于拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)。所以掌握源自拉丁語(yǔ)或希臘語(yǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根和詞綴、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)記憶醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的一個(gè)重要的途徑。
　　因此，在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，首先要指出醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和普通英語(yǔ)詞匯在構(gòu)詞上的主要區(qū)別，這就決定了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)詞匯在方法上是不同的，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的死記硬背式的記憶方法，而接受記憶醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞的靈活的、富有規(guī)律的記憶方法，從而讓學(xué)生在觀念和方法上完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)到專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡。
　　三、醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的詞根詞綴記憶法
　　(1)把醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯拆分成詞素即詞根和詞綴，指出每一個(gè)詞素的詞義及組成詞匯后的詞義，如:cardiopathy(心臟病) = cardio(心臟) +pathy(病) ，nephrolith(腎結(jié)石) =nep hro(腎) + lith(結(jié)石) 。在學(xué)習(xí)每個(gè)詞根、詞綴時(shí)，除了讓學(xué)生掌握它們的漢語(yǔ)意義之外，還將這些詞根、詞綴的英語(yǔ)意義介紹給學(xué)生，例如前綴:dys-= ill、difficult(不良、困難) ，hyper-= excessive(過(guò)多、亢進(jìn))；詞根:gyneco-= woman(婦女、婦科) ， dermato-= skin(皮膚)；后綴:-itis = inflammation(炎癥) ，-ptosis =prolapse(下垂)等，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)詞根、詞綴的印象，加強(qiáng)聯(lián)想，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。
　　(2)每堂課都以提問(wèn)的形式復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的詞根、詞綴及所組合的單詞，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
　　(3)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞根、詞綴之后(如在完成了前2課的教學(xué)之后) ，在學(xué)習(xí)新的詞根、詞綴時(shí)，除了學(xué)習(xí)課本上所列的例詞之外，還可用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞根、詞綴與新學(xué)的詞根、詞綴一起組合成新的詞匯，具體的做法是: ①寫(xiě)出新組合的單詞，讓學(xué)生說(shuō)出其漢語(yǔ)意思。②給出漢語(yǔ)意思及需用的詞根、詞綴，讓學(xué)生組合出新的詞匯。這種“猜字游戲式”的教學(xué)方法既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的詞根、詞綴的記憶，反復(fù)操練醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯中重要的詞根、詞綴，又能夠提高他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的興趣。
　　一般說(shuō)來(lái)，只有進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和教師才注重醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段我們見(jiàn)過(guò)的一些英語(yǔ)詞匯既是普通英語(yǔ)詞匯，又具有醫(yī)學(xué)含義。這些詞語(yǔ)在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率較高，所占地位也很重要。如delivery在普通英語(yǔ)中意為“交貨”“投遞”，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中則為“分娩”；sign即在普通英語(yǔ)中意思為“跡象”，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中則為“體癥”。
　　四、聯(lián)想記憶法
　　聯(lián)想記憶法心理學(xué)家認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它在促進(jìn)人的記憶想象思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。在運(yùn)用聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯時(shí)通過(guò)串聯(lián)歸納縱橫聯(lián)系辨析分解在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而戰(zhàn)勝遺忘，增強(qiáng)記憶。
　　如：Cardiovascular System聯(lián)想到與此系統(tǒng)有關(guān)的詞匯：heart，blood vessel，myocardium，endocardium，epicardium等等。
　　五、總結(jié)
　　當(dāng)然本文只是列舉了專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中兩種比較突出的記憶教學(xué)發(fā)，還有很多其他的教學(xué)方法，比如情景教學(xué)法，也能夠很好地幫助學(xué)生記憶。還可以用電影教學(xué)法，比如很多院校開(kāi)設(shè)電影英語(yǔ)課程，美劇《豪斯醫(yī)生》也是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的不錯(cuò)“教材”。當(dāng)然在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，還要提高教師自身的素質(zhì)，只有這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。
　　
　　（作者單位：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)藥學(xué)