初中語文綜合性學習教學的幾點思考

　　語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。如何上好語文綜合性學習課，關乎語文新課程成敗的一個重要方面，本人有如下幾點思考：
　　一、上好語文綜合性學習課，必須注重活動過程
　　綜合性學習的課程目標，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。專家告訴我們：“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。“過程就是目標。”，“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識，每個學生都主動、積極地投入其中，就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。
　　每次綜合性學習，學生都要經歷一個學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。教師在每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：（1）自由組合，以4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；（2）個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；（3）充實補充，裝訂成冊（或袋子）；（4）上課交流、展示、評價；（5）寫作；（6）評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。
　　我在指導學生進行人教版七年級下“我也追星”語文綜合性活動中是這樣做的：
　　明確活動的目的。通過本次活動，是學生對名人有客觀地認識和了解，對中學生的追星現象加以正確引導，樹立健康、高尚的情感、態度、價值觀。
　　推薦名人的資料。教師要向學生推薦活動資料，如：中國歷史上的名人，世界歷史上的名人、中外名人傳記、名人傳奇、獲諾貝爾獎科學家傳記、體育影視名人故事等，也可以是文學作品中的人物。
　　確定活動內容計劃。全班分六個小組，組長帶領小組成員制定小組活動內容和計劃。
　　活動實施過程。搜集和調查活動，以個人單獨活動為主，也可以進行分工合作。對搜集來的資料進行篩梳理工作，就分小組進行。
　　全班展示成果。以小組為單位對這次活動中的情況和成果進行總結交流，同時也是練習口語表達和口語交際的機會。
　　評選優秀個人和小組。通過活動成果的展示及活動的參與過程評選優秀小組和個人。
　　二、上好語文綜合性學習課，必須改變學習方式
　　語文課程標準強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養學生的實踐能力與創新精神，顯得XsJHS26Lsb7K0JAtM92Nr4Fk3FEVN5PKH9nba3ZLOPg=尤其重要。
　　綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。
　　三、上好語文綜合性學習課，必須注重發揮教師作用
　　首先，教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從當地學生的實際和可能出發，重點放在培養學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。
　　另外，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。
　　四、上好語文綜合性學習課，必須重視活動的評價
　　要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。
　　開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價，但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
　　總之，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式，學生根據學習活動課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題，從而全面提高學生整體語文素養。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則，掌握它的特征和指導方法，在實踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習，全面發展學生的語文素養。
　　（作者單位：靖安中