激勵機制在大學英語教學中的應用

　　一、概述
　　隨著經濟和社會的發展，英語在我國外語教育中占有主體地位，英語課程教學也取得了很大的進步。相對于中學和小學的英語教學中學生的好奇心和求知欲，大學生更多的是提高能力的需要，比較而言，大學英語學習的氛圍要輕松一些，內在動力也少一些。因此，在大學英語教學中合理的引入激勵機制，充分的調動學生學習英語的積極性，在課堂上形成良性活躍氛圍，有利于挖掘學生的學習潛力，提高課堂教學質量。
　　二、大學英語教學的現狀
　　在高等教育中，大學英語作為一門重要的基礎課程，地位日益突顯。而人們對大學英語的教學目標和教學地位逐步有了新的認識，即通過大學英語教學培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養。盡管英語教學改革和探索不斷的深入，但是由于受傳統教育中“應試教學”，“填鴨教學”的影響，大學英語教育的實踐中還存在課時多，效率低的情況。具體包含以下特點：
　　大學英語的教育作為外語教學而不是第二語言教學，應試目的較為明顯。雖然第二語言教學中的不少理論和教學原則可以被外語教學借鑒和吸收，但是并不能完全取代外語教學的主體地位，這是由于在當前的校園環境和社會環境中，離開了課堂，可以用英語交流的對象、團體和場景是在太少，除了專門的英語活動，生活中如果有人說英語會被認為是顯擺，而在社會上更是不可能。人們對英語的態度就是外語，不是第二語言。因此，學生感受不到學習英語的興趣和樂趣，英語學習的應試目的凸現出來，出現了“平時不學習，考前搞突擊”的情況，作為一門課程，英語教學的地位被重視了，但是其教學目的沒有實現，學生的英語應用能力提高有限。
　　大學英語課堂教學以“講授——接受”為主，以“從旁指導”為次。學生學習的被動性明顯。在大學英語的教育學課堂山，要求的是按照以學生為主體的“交際法”教學，但是受初等教學和中等普通教育中“聽課”、“接受”影響，大部分學生都不能夠適應課堂教學，當學生感覺到課堂不再是以聽和記為主，而是以思考和表達為主時，就變得手足無措。因此，大學英語教學，尤其是一年級的課程，仍然是以“聽說法”為主就要教學模式。在這種情況下，學生對英語的學習處在被動狀態，整個教學過程是老師講到哪，學生學到哪，沒有充分調動和發揮學生的主動性和創造性，教學效率較低。
　　大學英語教學對象的基礎、水平不一，接受能力參差不齊。由于大學是面向全國招生，各個地區，各個中學的英語教學條件、學生基礎都不一樣，而且許多地方的英語教學的英語發音都不夠標準，客觀上造成班級之間、同學之間的英語基礎的差別很大。在同一課堂上，不同基礎層次的學生共同學習相同的課程內容，容易出現基礎差的學生聽不懂，基礎好的的學生聽不進的現象，聽不懂的學生會因為受挫折和傷自尊而產生厭煩情緒，而聽不進的學生會因會老調重彈而感到枯燥乏味失去興趣。導致整體教學效果降低，教學目的無法實現。
　　針對大學英語教育中這些常見的現象，在積極探索教學改革的同時，還需要根據實際條件進行相應的探索，以解決現實教學中面臨的問題，克服傳統授課模式中的不足，真正實現個性化和自主化學習。
　　三、激勵與激勵教學法
　　激勵是指通過影響人們的內在需求和動機，從而加強、引導和維持行為的活動或過程。激勵的本質就是激發動機、鼓勵行為、形成動力。激勵教學法是指教師在教學過程中，借助一定的方法和手段，激發學生充分發揮其內在的潛力及主觀能動性，促使教學任務順利完成的過程。英語課堂的激勵教學法就是把激勵和動機聯系起來，教師在教育理論的指導下，運用各種激勵技巧，激發學生學習英語的內在動機和興趣，提高積極性和主動性，進而提高教學效果，時間教學目標。
　　（一）激勵教學法的使用原則
　　在英語教學中應用激勵法，必須根據學生的學習基礎、心理特點和接受能力等，適度的使用相應的激勵技巧，從而達到最佳的效果。在大學英語課堂上應用激勵教學法必須把握好以下幾個方面：
　　1、適度激勵，就是在使用激勵時，要注重針對學生的水平和表現適度的給與激勵，不因過度激勵導致效果降低；
　　2、注重公平，對英語素質和水平不同的學生，應使用不同的激勵技巧，不能在激勵一名學生的同時，打擊了其他的學生；
　　3、提倡自主，激勵的首要是調動學生的主觀能動性，讓學生主動去學習，而不是“推一下，動一下”；
　　4、鼓勵自我，激勵的實施要以學生的自我實現為方向，幫助學生找到學習的樂趣所在，積極地在學習中實現自我；
　　5、增強認同，要通過激勵增加學生對學習、對課堂、對老師的認同，使學生在學習的過程中有一種歸屬感，保證學生學習動力的持續和穩定。
　　（二）大學英語的激勵法教學
　　相對于其他階段的學生，大學生思想活躍，個性獨立，自我意識較強，激勵教學法的使用必須具備適應性，在大學英語課堂上比較常用，且效果明顯的激勵法有以下幾種：
　　1、興趣激勵，興趣是學生積極認知事物和參與活動的一種心理傾向，濃厚的學習興趣能充分調動學生的主動性和積極性，挖掘學生的智力潛能，集中學生的注意力，從而提高教學效果。
　　2、情感激勵，課堂教學不僅僅是知識的傳授，也包含著師生的交流與互動。在學習過程中，學生渴望溝通、理解、支持和幫助，老師通過人格魅力的影響，積極真誠的情感交流，能營造出輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，喚起學生的學習欲望，提高學習效果。
　　3、目標激勵，在教學過程中，教師根據學生的興趣愛好和實際情況，協助建立適當的學習目標，讓學生通過實現目標，感受成功的樂趣和努力的價值，在勤奮中體會學習的樂趣，能盡可能的挖掘自身的潛力。
　　4、競爭激勵，競爭能強化學生的求勝之心，激發學生在學習中形成“趕學比超”的意識，在英語課堂上，通過組織小比賽形成激勵機制，幫組學生克服障礙，發揮特長，提高學習效果，達到教學目標。
　　四、激勵教學法在大學英語教學中的應用
　　在研究大學英語激勵教學法的理論同時，筆者也在實際教學中加以應用，并取得了一定的效果。筆者任教的是一所民辦本科院校，所面向的學生包括三類：基礎好，學習能力強的“錢學森”班，基礎和學習能力一般的普通本科班，基礎相對較差的專科班。針對不同類的班級，必須采用不同的激勵教學法，才能取得積極效果。
　　在“錢學森”班中，學生基礎和學習能力都比較優秀，獨立學習能力和自尊心較強。在教學過程中，較多的使用興趣激勵法和競爭激勵法。通過改進教學手段、介紹英語趣味所在，使學生喜歡上英語，激發他們不僅在課堂上，在平時生活中也積極地使用英語交流，提高英語掌握的能力，克服英語作為外語教學的缺點；通過設置記單詞、寫作文、演講評比，激勵大家主動思考，積極表達，自主學習，此時，老師可做一名“引導員”，指引和輔導學生的英語學習。近幾年的英語等級考試實踐可以證明，興趣激勵和競爭激勵在“錢學森”班的英語教學中效果明顯。
　　普通本科班的學生有一定的基礎，但是學習積極性不是很高，尤其是對于不間斷的英語學習，存在著厭煩的情緒。對此，在教學中使用較多的是興趣激勵法和目標激勵法。通過英語小故事、趣味英語、情景英語等富有特設的方法和內容，使學生感受到英語學習的生動和多彩，從而產生學習的興趣和動力。在學生學習的過程中，幫組學生設定適合自己的目標，比如一天記多少單詞、掌握某個語法知識。督促學生實現目標，并給與鼓勵性的言語，激勵他們設置并實現下一個目標。提高學生的成就感和自我實現的滿足感。通過實施興趣激勵和目標激勵，學生在課堂上的表現更積極，在課外也能自主地學習英語。
　　專科班的學生相對來說基礎差一些，且基礎差別很大，學生對英語學習的積極性不高，部分學生存在畏懼的心理。因此，在教學中采用較多的使用情感激勵法和競爭激勵法。通過在課堂上做一些英語小游戲、小活動，介紹一些勵志的人物和故事，拉近同學之間，師生之間的距離，使學生感覺到英語課堂的團結、溫暖和趣味，用歷史和身邊的人和事感染學生，使他們能愛上英語，主動地學習英語；針對專科班學習基礎差的現實，應用反向競爭激勵法幫組大家共同提高，如，分組記單詞，看哪個小組記得單詞數小于目標，鼓勵大家努力實現，爭取全部達標，在提高學生積極性的同時，培養了學生的團體意識和互幫互助意識。在教學中使用情感激勵法和競爭激勵法后，同學之間和師生之間的關系更融洽，學生對于英語學習更有積極性。
　　針對不同的班級，除了使用主要的激勵法，針對不同時機和不同的學生，在保證原則的前提下，還需要靈活使用其它激勵法，這需要在教學過程中不斷摸索，使所有的學生都能有所提高，這樣才能克服大學英語教學中的一些缺點，更好的實現教學目標。
　　
　　（作者簡介:劉 婷、楊 穎，武漢生物工程學院外語系