高職學生就業能力影響因素的實證分析

□李慶文

隨著我國高等教育從精英教育走向大眾教育，大學畢業生數量連年快速增加，加上歷年來沒有及時就業的往屆畢業生，大學生就業難問題已成為當今社會廣為關注的話題。占據高等教育半壁江山的高等職業教育的畢業生人數也是逐年攀升，由于高職畢業生的學歷層次、知識結構等原因，其就業情況更是嚴峻?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”?？梢?，提升學生的就業能力已經成為高職教育發展亟待解決的重要問題。為了破解這一就業難題，政府、社會和學界都作了大量的研究和努力，大家普遍認為，高職院校為了提高學生的就業能力，就必須大力改革現有的與本科院校類似的人才培養模式，加強學生的技能訓練，并提出了“校企合作”的新型人才培養模式。

近年來，為了提高學生的就業能力，高職院校的各項教育教學工作的重心紛紛轉向以 “能力本位”為核心。這種教學模式客觀上要求加強培養學生實際操作方面的能力，這就需要改革現有的人才培養模式和授課方式，除了保持一定的理論知識教育外，更要讓學生走向企業，感受實際工作環境，鍛煉其合理有效地運用書本所學理論知識分析問題和解決問題的能力，為最終實現就業目標鋪平道路。

一、理論假設

在大學生就業能力方面，不少國內外學者對此進行了研究。Howard認為，就業能力是指雇員具有在勞動力市場上希望找到的、雇主所需要并認為有吸引力的技能。Harvey認為，就業能力主要是指大學生所展示出來的、在將來工作崗位中能進行有效工作的行為特征。在國內，董雅宏（2006）認為，就業能力是指人們從事某種工作所需具備的能力，可以勝任工作崗位要求的各項任務。鄭曉明（2002）認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。陳勁（2010）通過深入的調查分析，指出高職學生可以通過培養良好的個性品質、突出的專業操作技能等來自覺地培養和提高就業能力。企業普遍認為學生在學校學習期間不僅僅要獲得知識與技能，更重要的是對自己與企業都要有清楚的認識，真正把自己塑造成符合企業所要求的高素質技能型應用人才。這說明高職學生在學校中獲得的能力普遍不足，因此，必須重視高職學生就業能力的現狀與企業要求之間存在的差距，采取切實有效的措施提高學生的就業能力（張之東等，2010）。從鄭曉明對就業能力的定義出發，結合國內外相關文獻的綜合分析，高職學生的就業能力可以概括為兩個維度：一是專業知識的應用能力；二是對社會的適應能力。為了提升學生的就業能力，學校的教學就必須突出提高學生運用所學的知識來對社會問題進行分析并找到解決問題的方法。目前，高職院校的普遍做法有兩種：一是加強實訓課程的教學；二是大力推行“校企合作”人才培養。不管采取何種方式，都需要大量的既懂理論知識又懂專業實操的教師即“雙師型”教師來對學生進行訓練和指導。與擅長傳授系統化理論知識而缺乏實際崗位工作技能的普通老師相比，“雙師型”教師在提升學生就業能力方面有著明顯的優勢。具體而言，“雙師型”教師的優勢主要體現在如下兩個方面：

一是體現在課程教學上，“雙師型”教師更懂得從“適度夠用”和注重實效的角度進行教學內容的安排和教學方法的設計。由于“雙師型”教師具有較強的實戰技能，非常清楚地知道掌握什么樣的理論知識更能幫助學生分析和解決實際問題，因此，“雙師型”教師能從適應現實工作需要的角度對教學內容進行科學合理的安排，同時采取合理的教學手段和教學方法，并能為學生選取更接近實際工作情景的學習任務或項目進行練習，從而使學生掌握能滿足企業實際需要的專業知識，并能熟練地將所學知識應用到實際工作中，能有效地分析和解決實際問題，從而能使學生專業知識的應用能力大大增強。此外，這種注重實用的教學更能吸引學生的注意力，達到高質量的教學效果。其原因在于學生缺乏對實際工作對知識要求的了解，往往覺得理論只是虛幻的文字游戲而對枯燥空洞的理論無法提起學習的興趣，而貼近工作實際的授課則能很好地解決理論與實踐相脫節的問題，從而極大地調動起學生的學習興趣，使學生了解所學知識的實用之處，從而使“雙師型”教師表現出了更高的授課質量，取得更好的教學效果。

二是體現在課外的就業幫助上，“雙師型”教師能提供更具針對性和實操性的指導。由于“雙師型”教師對企業的招聘制度、人才錄用等各項情況都非常清楚，因此，他們可以為學生提供更貼近實際和更具實用性的求職和職業生涯指導，從而幫助學生較快地適應社會。相對于大部分“三門”教師（從家門—學校門—教師門）而言，“雙師型”教師對企業相關的人力資源制度等更為熟悉，對于學生走向實際工作崗位可能遇到的問題有著更深刻的認識，從而能為學生提供具有針對性和可操作性的求職指導，使學生提前做好準備，從而在就業競爭上更有信心和實力。

除了大力建設“雙師型”教師隊伍外，為了進一步提升學生的就業競爭力，高職院校還采取了一系列的綜合措施，人們普遍認為比較有效的主要有以下一些做法：一是采取“校企合作”等模式，通過學生頂崗實訓等方式加強對學生的技能培養；二是進行與就業相關的各種講座，對學生進行職業生涯規劃、求職等方面的指導；三是引導學生積極參加各種協會活動，培養學生的溝通協作能力和團隊合作能力。當然，高職學生就業能力還會受到其他一些因素的影響，通過實際調研以及向專家學者、專業老師等進行咨詢，并結合相關的文獻分析，本文認為家庭經濟情況、家庭居住地、家庭離學校的距離、父母受教育情況、性別、兄弟姐妹數量可能也會對學生的就業能力產生較大影響。

綜合以上分析，本文提出以下幾個假設：

假設1：“雙師型”教師的授課質量對學生就業能力存在顯著的正向影響。

假設2：“雙師型”教師的課外就業幫助對學生就業能力存在顯著的正向影響。

假設3：頂崗實訓經歷對學生就業能力存在顯著的影響。

假設4：就業知識講座對學生就業能力存在顯著的影響。

假設5：參加協會情況對學生就業能力存在顯著的影響。

假設6：家庭經濟情況對學生就業能力存在顯著的影響。

假設7：家庭居住地對學生就業能力存在顯著的影響。

假設8：家庭離學校的距離對學生就業能力存在顯著的影響。

假設9：性別對學生就業能力存在顯著的正向影響。

假設10：父母受教育程度對學生就業能力存在顯著的影響。

假設11：兄弟姐妹數量對學生就業能力存在顯著的影響。

二、變量設置與數據收集

（一）變量設置

依據上述的假設，本研究所涉及的變量包括授課質量、課外就業指導、就業能力、頂崗實訓經歷、就業知識講座、參加學校協會情況、家庭經濟情況、家庭居住地、家庭離學校的距離、父母受教育程度、性別、兄弟姐妹數量等。由于這些變量大多不能直接進行量化測定，因此，本文采取量表形式進行了變量設置，并對數據進行6級Likert量表打分法處理。

（二）數據收集

本研究采取對廣西高職院校分層隨機抽樣的方式，抽取出廣西6所高職院校為問卷調查對象，然后采取校園攔截的方式對這6所高職院校的三年級學生進行問卷調查，當場發放問題并進行適當指導，由被訪者當場填寫后收回，共發放問卷600份，收回問卷587份，回收率為97.8%。剔除掉空白過多或存在明顯固定反應傾向的17份不合格問卷后，剩下有效問卷共570份，問卷有效率為95%。研究樣本概況見表1。

表1 樣本概況

三、模型建立和結果分析

（一）模型建立

基于以上的理論分析與假設，筆者建立了下面的分析模型。 在下式中，ao是截距項，ai（i=1-11）代表各個自變量的系數，ε是隨機誤差項。

表2 計量結果

Y代表高職學生就業能力，Xi代表授課質量、課外就業指導、頂崗實訓經歷等各個變量。

（二）實證結果及分析

計量軟件Eviews6.0給出的結果見表2。

從表2可以看到，除了家庭居住地、家庭離學校的距離和性別這三個變量外，其他變量均在0.1的顯著性水平上統計顯著。R2達到0.436721，模型的F統計量為3.048387，在0.01顯著性水平上統計顯著，說明回歸效果較好。從回歸數據來看，可以得到以下幾個結果：

1.假設1-6和假設10-11在0.1的顯著性水平下都無法被拒絕，表明相關假設得到了實證的支持，說明這些因素確實是影響學生就業能力的因素。

2.假設7-9沒有得到實證的支持，在0.1的顯著性水平下統計不顯著，表明學生性別、家庭居住地等因素并沒有對學生就業能力產生顯著影響。

3.假設1和假設2在0.01顯著性水平下統計顯著，表明“雙師型”教師的授課質量和課外就業指導對高職學生的就業能力都有正向的促進作用。從系數來看，“雙師型”教師課外就業指導的影響更大，其系數達到0.216242，幾乎高出授課質量影響系數（0.113238）一倍。此外，“雙師型”教師的授課質量和課外就業指導變量的系數分別排在第一和第三（父母受教育程度系數為0.133221，排第二），說明“雙師型”教師的教學與課外幫助對學生就業能力的提高起到了較大的促進作用。

4.學生的家庭經濟條件、父母受教育程度以及學生兄弟姐妹的數量對學生的就業能力也存在顯著的影響。學生的家庭情況決定著學生家庭社會資本的狀況，而家庭社會資本對學生的社會交際能力、就業幫助等均有重要影響。

5.學生的頂崗實訓經歷、參加就業知識講座和參加學校協會情況均對其就業能力產生顯著的影響，其系數在0.1的顯著性水平下統計顯著。

四、結論與建議

綜合以上的實證結果和分析，可以得到主要的結論與建議如下：

1.到企業的頂崗實訓經歷對學生就業能力有著重要的促進作用。高職院校應加大“校企合作”力度，加強校內外尤其是校外實訓基地的建設，為學生提供更多的頂崗實訓機會。通過到企業實訓，讓學生加強對實際工作崗位的認識，使學生的知識應用能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力、溝通與合作的能力等各種能力得到鍛煉，從而極大地提高學生的就業能力，為實現“零距離”就業創造良好條件。

2.“雙師型”教師對提高高職學生的就業能力有著較大的促進作用?！半p師型”教師除了掌握一定的理論知識外，還有著豐富的實踐經驗，能在教學內容、教學手段和方法等諸多方面進行科學合理的安排，從而為學生提供貼近實際工作情況的課堂教學。此外，“雙師型”教師還可以利用相應的社會資源優勢，加上對企業招人、用人流程比較熟悉，對學生的就業能給予實操性強的有效指導。因此，高職院校應加快“雙師型”教師隊伍的建設，建立與完善“雙師型”教師的培養、考核、激勵、約束、聘用、退出等機制，以更大程度地發揮“雙師型”教師在提高學生就業能力方面的作用。

3.為了切實提高學生的就業能力，高職學院應大力支持各種學生協會的發展與建設，引導和支持協會開展豐富多彩的活動，為學生參加協會活動創造良好的條件。一是在管理上加強指導和規范，引導學生積極開展多樣化的積極健康的協會活動，激發學生的參與熱情，鍛煉學生的策劃、組織、協作等方面的能力；二是給予一定的經費幫助，為學生有效開展各項協會活動提供資金保障；三是在活動場所等方面給予一定的保障，為學生開展活動提供必要的基礎。

4.面對嚴峻的就業形勢和巨大的就業壓力，高職學生容易產生厭學、就業恐懼、社會對立等不良情緒，導致出現各種心理問題。為了緩解和消除學生的種種不良情緒，加強學生的就業競爭力，高職學院應該根據學生的實際情況，有計劃地邀請專家、學者、企業人力資源經理、企業優秀員工、往屆畢業生等到學校進行就業講座，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，轉變就業觀念，指導學生職業生涯規劃，強化就業能力，提升學生就業質量。

5.為了提升學生的就業競爭力，高職院校應當采取切實措施加強學生創業能力的培養，鼓勵和支持學生創業，同時起到帶動更多的同學就業的作用。高職學院應當通過加強創業教育、興辦創業孵化園、設立創業支持基金等形式，大力支持學生的創業，鼓勵學生個人或合作創業，帶動更多的同學實現就業。

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