學校要為師生幸福發展奠基

■天津市北辰區華辰學校 苗 芊

擁有使命感和目標感才能帶給生命意義與價值，人們才能自主發展，人生才會充滿幸福。我們的理念：“辦和諧教育，為幸福發展奠基”；我們的追求：用人格鑄就人格，共同提升，享受幸福教育。愛因斯坦說“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。

構建和諧社會的藍圖體現在教育上就是辦和諧的教育。和諧的教育是教育子系統在社會大系統中與其他領域包括經濟、政治、文化等關系的和諧統一，更是教育諸要素間的相融相生。順乎教育規律、順應生命成長規律，以師生為本，營造干群融洽、師生融洽、生生融洽的氛圍，立足師生身心健康，成就師生幸福，學校健康和諧發展。

何謂幸福？幸福是超越一切物質、名利與虛妄的，幸福決定于價值實現的快樂心境。根據馬斯洛需要理論，人們在滿足了生理需求、安全需求等之外，還有一個最高的需求就是自我價值的實現。我校師生的幸福觀是“三個追求”：教師的幸福定位——生活追求高品位、專業追求高水平、育人追求高質量；學生的幸福定位——人格追求高素養，志存追求高目標，學能追求高效益。讓每一位教師長有所盡，想有所現，敬業篤誠，襟懷坦誠，博雅正氣，放眼世界。讓每一個學生身心健康，交往健康，修養進德，胸懷他人，感恩礪志，儒雅大氣。

何謂發展？成長即發展。人人要樹立“四個意識”：教師樹立大局意識、學習意識、科研意識、創新意識；學生要樹立主動發展意識、特長發展意識、全面發展意識、持續發展意識。

我們采取了“四維一體式”校園建設策略，即和諧環境、和諧管理、和諧育德、和諧教學，突出藝體特色，讓師生享受教育的幸福是我們的落腳點。

一、關注教師成長

只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。一所好的學校必須有一個優秀的教師群體。和諧教育的起點來自教師的專業成長。

1.搭建平臺促教師發展。

我校把教師專業水平的提升作為學校發展的生命，積極為教師的成長搭建平臺，多渠道地提供學習機會，采取“請進來、走出去”的方式和個人自學、學區專題講座、技能比武等多種方式促使教師迅速成長。全國著名特級教師李鎮西、馬骉、趙謙祥、韓軍親臨學校，傳經授寶。學校特別利用寒暑假，讓教師多學科、多人次走出天津，走出國門。政治、數學、外語、地理、歷史5 個學科32名教師前往北師大、東北師大、華東師大學習，更新了理念，儲備了教育力量。不斷的學習使一批優秀教師脫穎而出。

2.拜師結對，少走彎路。

凡是教齡5 年以下的教師必須拜師學藝，簽訂師徒協議書。學校每學期開展新教師的課堂教學展示月活動。由校長、主任、督導室老師、師傅組成的評課團對課堂進行診脈，掃除低效，追求優質。

3.技能比武，加快成長。

每學期的技能大比武活動和教學研討會的舉辦，更好地展示了教師的教學個性、教學策略，讓教師們相互學習、獲得教學智慧，共同進步。“愛崗敬業”演講活動，促使教師重塑形象，重思使命。教師技能達標活動中，提升“兩筆兩講”能力，即規范粉筆字，美觀鋼筆字，“我的成長之路”演講，說課的比賽等，營造全校上下積極進取、互助互學良好氛圍。2008 年至今的星級課評選活動，貫穿教學的始末，有效地緩解了教師的職業倦怠，鞭策教師走出高原期，不斷創新。

4.善于反思，成就名師。

學生是成就名師的最好的專家，而教師的反思促進這一過程的實現。教師需要行走在有效課堂管理和科學化管理之路上。我校每學期要求教師寫教育隨筆、教育敘事、案例分析，加強反思，讓教師在研究中主動尋求理論的支持，嘗試解決實踐中的問題，關注課堂、關注學生。

5.傾聽心聲，開源導流。

戴爾·卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%是靠良好的心理素質和善于處理人際關系。重視心理保健已成為當今社會的大趨勢。我校的心理咨詢室定期開展講座，進行問卷調查，及時梳理教師的煩躁情緒，堅持全面滲透，多渠道、全方位開展心理健康教育工作，保證教師愉快工作。

6.讀書悅己，健康成長。

我們向教師推薦了《教師的幸福人生與專業成長》、《教育信息》等書和雜志。一個會學習的教師群體，才是學校不竭的動力。

7.業務測評，敦促進步。

每學期開學初，對教師進行業務及新理念的測評，促進教師專業化成長。

8.各類比賽，美體美心。

學校開展教師才藝大比武，棋類、球類、健美操等比賽，把教師的健康放在首位。教工舞蹈隊多次獲得北辰區一等獎。

二、關注學生發展

立足學生身心健康，讓有特長的學生盡展風采，體驗教育的幸福。小學部追求學生個性發展，注重智力健康與肌體健康雙豐收；中學部立足學生的終身發展，授之以漁，把教師專業水平的提升作為學校發展的生命，正逐步探索出一種和諧的教育教學管理模式。讓學生學得快樂是華辰學校教育工作者的追求。

1.美化墻文化。

在教學樓內我們開辟了“成長的足跡”、“身邊名師”、“每日一詩”、“科海泛舟”、“學法指南”、“二十四孝圖”等園地，每一個角落都體現出獨具匠心和高品位的文化信息，細節的熏陶與感染如春雨潤物。“讓學生在每一次駐足時，都會享受到精神的愉悅。讓每一寸空間，都洋溢著濃烈的求知氛圍”是教育者的追求。造型別致、情趣高雅的“馨香書苑”；活潑睿智、競中長才的“博弈軒”；揭示宇宙奧妙、演繹生物變遷的“生命時空”生態園更是思接千載，目睹四海。這里是更精彩的動態課堂，這里是詮釋和諧教學的最強音。

各班的布局更是異彩紛呈，彰顯活力，為學生創設了展示自我、張揚個性的平臺：“閱讀之星”、“風采比武”、“征集心語”、“中學生形象設計”等園地，提升了學生修養，涵泳了文化底蘊。學生在美的環境中成長，自然多的是書卷氣、正氣和大氣。

2.育德于藝。

遵循“認知與身心相結合，認知與行為相統一”的原則，學校構筑了“以學校為基地、以社區為平臺、以家庭為橋梁”三位一體的教育體系。以學生身體心理發展為基礎的德育課程化教育；以學生自主教育為手段的管理方式；以節日、紀念日為主線開展的各種德育活動，構成了華辰學校校本德育的主要內容。靈活多樣的教育活動，陶冶了學生的情操。保護母親河大型志愿者服務活動；迎奧運、促和諧、強體魄的文體活動；清明節緬懷先烈的教育；與人大代表、政協委員共話北辰以及“空中陽光”網絡夏令營等系列活動，培養了學生良好的素質，促進學生身心全面發展。在“我們都是中國人、大災呼喚大愛”捐款中，全校師生捐款15.8 萬元。

3.心靈廣場疏解癥結。

我校的心理輔導工作，分為團體輔導和個體輔導，通過櫥窗、廣播、校報及多種活動進行宣傳，通過輔導，學生學會了正確認識與評價自我，對自己充滿自信。在遇到問題時，不再垂頭喪氣，而是比較快地調整自己，保持良好的心理狀態等。

4.第二課堂張揚個性。

第二課堂以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，尊重獨特個性。中學開設了足球、籃球、排球、健美操、素描、聲樂、插花、歷史探索、語文朗誦、英語口語、數學創造等十幾個學科。小學開設了足球、籃球、排球、健美操、舞蹈、兒童畫、素描、聲樂、語文朗誦、英語口語、數學創造、書法等十幾個學科。學生在各個學科的學習中學到了很多的技能，并滿足了他們全面成長的需要。教師在具體的教學中努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學習過程成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程，人文精神熠熠閃光。

5.育體育德的陽光體育。

我們改變大課間的單一模式，跳長繩、毅力長跑、踢毽子等增強了學生運動的熱情。體育班的學生在天津市運動會上連獲佳績。在人們的眼里，華辰學校的學生不僅學習好，運動也是全區一流的。

6.自主參與校園文化活動。

科技、文藝、讀書、生活四大模塊多角度的校園文化生活，讓學生在自主參與中，更健康、更道德、更智慧、更美好。青少年創新大賽、演講比賽、紅歌會、節目主持人大賽、模擬法庭辯論賽、手抄報、詩歌朗誦會、小海螺廣播等都為學生的幸福人生奠基。“描繪生活，展望未來”紙制品創新大賽，“名著伴我成長”讀書大賽，硬筆書法大賽等活動豐富了校園文化生活，提升了學校的品位。

三、關注課堂高效

課堂教學是實施素質教育的主渠道，學校教學工作以“提升管理水平、創新常規工作、凝練學校特色、構建高效課堂”為主旨，努力優化工作方法，完善規章制度，力爭達到自覺執行制度的人性化管理。

1.“五環節”導學法。

小學實施“五步體驗教學法”；中學在推進“五步探究教學法”的基礎上提倡學科教與學策略的研究。實現了教師角色的轉變，體現了讓學生主動探究敢于質疑的特點，讓教育回歸到學生本位，尊重學生個性，關注學生終身發展，讓學生學會學習，學會探究，學會獨立解決問題，教師思考的是“怎樣教”，學生在想“怎樣學”。

2.打磨課堂。

專家點評、名師會診、校領導每天聽推門課，寫反饋意見，教師寫改進措施。二次備課制度在共案中求個性，授后再修改，集思廣益，把精品呈現給學生，課堂錄像后的微格分析等提升了教師的教學水平。

3.學生評價。

每學期讓學生參與課堂評價。通過調研，不受學生喜歡的課及時向教師反饋，促使教師不斷完善自己。

四、關注教育科研

堅持“科研興校，科研立校”是我們辦學的追求。要讓教師人人會科研，人人有科研，這對教師成長十分必要。教學中，教師們在工作中研究，在研究中實踐，在實踐中提升。學校近幾年先后完成了不同級別的科研研究課題十余個。目前，我們提倡教師關注教育小現象，立足課堂搞科研，注重了科研的實效性，促使教師由“經驗型”向“專家型”轉變。

在研究中我們還發揮學區教研的龍頭作用，優化課堂結構，以學科組教研促進學區教研的開展，開展提高課堂效率的論壇、學區展示課、專題報告等，讓優秀資源全區共享。

在和諧教育方面我們還只是剛剛邁出了一小步，讓師生幸福發展將是我們不懈的追求。