閱讀——寫作的源頭

任素芹

【摘 要】閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，通過閱讀可以開闊學生視野，拓展寫作空間，積累豐富的警句妙語，增添文章色彩。閱讀是輸入——提高語文能力；寫作是輸出——表現語文能力。閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成。在閱讀教學的同時，對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學生寫作能力的重要途徑。

【關鍵詞】誦讀；積累；仿寫

現代著名作文教育專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍；讀寫分離、兩敗俱傷。”讀寫分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養。所以，我認為，在閱讀教學中滲透寫作訓練，是提高學生寫作水平的有效途徑之一。以讀促寫，向作文教學要效率，我進行了如下幾種嘗試，取得了較為理想的效果。

1. 加強誦讀，培養語感常言道： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這告訴我們一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以在教學中，我注意加強學生的朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來學生們就不會覺得難了。

2. 做好筆記，增加積累寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，它可以提高學生的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，我的具體做法是：

（1）在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦。（2）閱讀時，注意隨時圈點，批注、釋疑，養成不動筆墨不讀書的習慣。（3）閱讀后，要求學生對文章中有價值的地方有所摘錄，有所思考，有所感悟，并寫成讀書筆記。

如在話題作文“尊嚴”中，學生們從讀書筆記中掌握了這些素材的運用：

“司馬遷，遭受宮刑奇恥大辱的他在當時社會幾乎不可能謀求自己的位置，尊嚴更是不可企及的夢，而他用自己雙手創造出《史記》——一部不朽的著作，他為自己取得了超越常人的尊嚴。”

寥寥幾例，既蘊含了深刻的思想，又增強了文章的文化底蘊 。

3. 讀后仿寫，掌握技巧 仿寫是作文訓練的重要途徑和常用形式，它在從閱讀到獨立寫作過程中起到了橋梁的作用。借助文本資源指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力。我利用這一特點來培養學生運用語言的能力、組織材料的能力、構思全篇的能力等，指導學生把閱讀中學到的“怎么寫”的知識模仿運用到作文實踐中，讓學生在模仿中形成寫作技能，培養思維的準確性和條理性。

3.1 仿寫句式。中國是一個詩歌的泱泱大國，詩歌的語言非常精練并蘊含著豐富的內涵，尤其是現代詩歌的語言，少了格律的嚴格要求，又善于運用各種修辭手法準確地表情達意。學生如果能夠掌握多種多樣的修辭表達技巧，會讓作文增色不少。于是，我有意識地加強學生仿句的能力。

比如，讀余光中的《鄉愁》，提醒學生掌握比喻修辭手法的運用，然后要求他們運用比喻修辭寫作另一種內心情感。有學生寫作了一首《幸福》：“小時候，幸福是一顆小小的糖果，含在嘴里，卻甜在心頭 / 畢業后，幸福是一本厚厚的同學錄，人各四方，真情卻濃聚一處 / 后來啊，幸福是一張和美的全家福，時光流逝，但笑容永鑄 / 而現在，幸福是一封暖暖的家書，遠在天邊，然而溫馨眼前。”對“幸福”的感覺理解到位，并恰當地運用比喻修辭把這種獨特感受準確地表達出來。

3.2 片斷仿寫。每一篇優秀的文章都有幾段或用詞精當準確或描寫優美生動的段落，如小說《社戲》中運用“撥”、“點”、“架”、“磕”等動詞突出了農家少年動作的干凈、利索和駕船的高超技術。《從百草園到三味書屋》一文運用“掃”、“支”、“露”等動詞些不鳥的過程，突出了捕鳥的樂趣，與第二段一起構成了百草園的樂。學習這些課文時，我就引導學生首先品味這些動詞的妙處，并進行運用動詞刻畫人物性格的訓練，讓學生活學活用，我讓學生觀察上體育課“跳遠”“升旗的過程”，“午餐時同學插隊搶飯”的過程，分別寫一片斷，大部分學生通過觀察揣摩，能用準確而形象的動詞，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

3.3 寫法仿寫。 記敘文的描寫手法很多，有人物描寫、景物描寫；正面描寫，側面描寫等等。學生如果能使用到位，就能讓形象更加的豐滿。《皇帝的新裝》是一諞膾炙人口的經典童話。我們學得很細。童話中作者精心刻畫了幾個人物形象。講解時我著意強調人物的描寫方法：動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、肖像描寫。作文課上我們留了一個命題作文《我的野蠻同桌》作文交上來后，雖然內容與課文挨不上邊，但是寫法卻一脈相承。學完《故鄉》后，我要求學生仿照少年閏土、中年閏土、中年楊二嫂的外貌描寫分別對三類人進行外貌描寫。第一，和你年齡相仿的中學生。第二，和你的父親或母親年齡相仿的中年人。第三，令你厭惡的一種人。

4. 改寫創寫，激活靈感 改寫包括改變體裁、改變人稱、改變表達方式等寫作練習。改寫首先要求學生對原文有著透徹的理解，在此基礎上鼓勵他們展開豐富的想象力，合理地聯想，寫出在意料之外又在情理之中的文章。 如學了《天凈沙o秋思》，把它改寫為一篇表達游子思鄉的散文；學了《木蘭詩》，把它改寫為一篇現代文；學了《最后一課》，把韓麥爾先生作為第一人稱來改寫該小說。

創寫，即創造性地改寫。它包含改寫，又不等于改寫，我姑且生造一詞，稱之為創寫。語文老師依據課文素材，創造性地啟迪想象思維，延伸原作情節，搭建構思平臺，拓展寫作空間，對課文進行二次乃至三次創作。例如，針對《孔乙己》而創寫《送給孔乙己的挽聯》《孔乙己墓志銘》等，不僅增加了課堂情趣，而且激發了學生寫作熱情，調動了學生探討作品意義、參與社會生活思考的積極性。實踐中，我們曾對《我的叔叔于勒》讓學生學寫過《又見于勒》，學習了魯迅作品，讓學生寫過《水生參軍記（注：閏土的兒子水生）》等，都收到了較為理想的寫作效果。