職業教育培養目標新探

關鍵詞： 職業學校；職業教育；培養目標；職業技能；職業道德；職業意識；人才培養

摘 要： 當前，職業教育培養目標過度地迎合用人單位的需要而忽略了社會和學生的需要，因此，應把培養學生全面發展的綜合職業能力作為職業教育的培養目標。職業教育培養目標的厘定應從社會人、職業人、和諧發展的人的維度進行。全面發展的綜合職業能力體現了個體發展的主觀訴求與社會發展客觀要求的統一，決定了該培養目標確立的歷史必然性；職業學校教育能夠滿足培養學生全面發展的綜合職業能力的要求，決定了職業教育培養目標具有實現的可能性。

中圖分類號： G710文獻標志碼： A 文章編號： 1009-4474（2012）06-0089-08

教育包括職業教育在內的所有類型的教育，都面臨著把教育對象培養成什么樣的人的問題，這就是培養目標的問題。培養目標是指教育目的在各級分類學校教育機構的具體化。它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的。它不僅是教育活動開展的前提和基礎，也是教育活動的歸宿，同時，還是研究職業教育問題的邏輯前提。

一、職業教育培養目標的內涵 培養目標作為教育學范疇的基本問題一直備受研究者的關注。已有的研究主要立足于宏觀和微觀兩個層面。從宏觀層面看，培養目標是教育目的在各級教育機構的具體化，具體表現為人才培養應達到的標準或者規格〔1〕；從微觀層面看，培養目標是指各級各類學校對受教育者的身心發展所提出的具體標準和要求〔2〕。在宏觀層面和微觀層面之間不可避免地存在著中觀層面，目前，研究者的觸角還沒有延伸到這個層面，從而為本文的研究預留了空間。本文是基于中觀層面的視角，通過綜合職業學校教育的特征和要求，從具體的培養目標中尋求一些共性的標準或規則，在抽象、概括與整合的基礎上，形成能夠指導職業學校教育發展的宗旨。本文的職業教育培養目標是指職業學校教育（包括中等職業學校和高等職業院校）的培養目標，其研究目的并非定位于每一項具體目標的制訂，而是為具體培養目標的制訂構建一個可資借鑒和參考的理論框架。

二、當前職業教育培養目標的反思 當前的職業教育以就業率作為最重要的追求目標，這其中隱含著一個價值預設，即以能力的技能訓練為主導。近幾年，職業教育的就業率一直處于高位運行狀態，這是職業教育“繁榮”的重要表現，是非常值得肯定的；但從另一個方面看，職業教育的吸引力難與就業率相稱，即職業教育的招生（特別是中職學校招生）在不同程度上存在著一定的困難。這種巨大的反差難免不引起人們的憂慮。傳統的價值觀念可能會影響人們對于職業教育的認識，這只是問題的一個方面；從另一個方面說，職業教育的培養也存在一定問題。為了追求高就業率，職業教育一味地迎合用人單位的需求，甚至以此作為唯一的價值追求。這些問題與職業教育培養目標的片面性有一定的關系。

張成濤 職業教育培養目標新探職業教育培養目標的不明確或者說不全面，使實踐形態的職業教育未能打破唯技能論的魔咒，依然固守著培養“工具人”的職責而忽視人的全面發展。在理論研究中，人們往往將職業能力與培養目標相聯系，因為職業能力的培養無疑是職業教育最重要、最根本的目標，這種界定具有合理性，然而它也有自身無法克服的缺陷。如果將職業能力的培養作為職業教育培養目標的全部，職業教育便會陷入職業技能訓練的泥潭而難以自拔，從而喪失了對人其他方面發展的關懷。作為一種教育類型，職業教育的本質屬性要求觀照人的存在與發展，因此，對人全面發展的觀照是職業教育的應然要求。

當前的職業教育培養目標過度地強調用人單位的人才需求，卻缺乏從社會、用人單位和個體等維度進行全面的考量。這樣的培養目標必然是殘缺的，這樣的職業教育也必然是一種不完整的教育。因此，對于培養目標的重新厘定是解決這個問題的不二選擇。

三、職業教育培養目標的設定依據 職業教育培養目標是職業教育人才培養活動中最基本、最核心的問題，也是職業教育人才培養工作的出發點。職業教育培養目標的研究應立足于整個職業教育系統，需要從社會、用人單位和學生的維度尋求培養目標的規定性。考慮到用人單位要求的獨特性，筆者將用人單位的要求作為與社會的要求并列的要素。

從職業教育與社會的關系來看，已有的研究成果基本上是從宏觀層面切入的，即從整個職業教育系統與整個社會系統進行對應的研究，這種研究給人們帶來宏觀的視野。反觀研究過程，宏觀層面的研究是從職業教育對象群體的角度切入，以類的要求取代個體的要求，這實際上是對問題的一種簡單化處理。實際上，類與個體之間并不是簡單的算術累加關系，類的要求是對個體的要求進行抽象和概括的結果。本文是從個體的微觀層面來研究，因為社會是由個體組成的，社會對職業教育的要求是通過對個體的人的培養來實現的。

為了研究的方便，人們在科學研究中創立了不同形式的假說，這些假說是依據一定的標準對人或者事物的原型進行的抽象或者簡化。文中的社會人、職業人便是對人進行簡化和抽象的結果，而現實社會中不存在這樣的人。這些假說在為研究提供方便的同時，也不可避免地帶有局限性，因為，抽象和簡化的過程肢解了人的完整性，因此，在其職責完成之后需要對其進行整體性的還原。

（一）社會對職業教育的要求——社會人

人是社會的主體，而社會人是人的存在方式或者存在形態。馬克思曾說過：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”〔3〕馬克思的論斷將人的本質界定為一種社會性存在，其中隱含著人的發展目標是形成社會人。社會人的形成要通過社會化過程才能實現，因為社會化“是個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己的社會性的過程”〔4〕。

作為一個生物個體，人自從來到這個世界的那一刻起便開始了社會化的進程，只不過是在社會化的方式和速度上存在著差異。社會化對人提出了一些共性的要求，學生在學校中是學校人的身份，而學校人與社會人、社會人與職業人之間都存在著同構性，這是學校能夠對人進行社會化的邏輯前提。教育社會學家確證，學校教育是現代社會中個體社會化最重要的媒介。職業學校培養出來的學生最終要走向社會，因此，社會對職業學校教育的社會化功能具有共性的要求。

1.掌握社會規范

社會規范是人類為了社會共同生活的需要，在社會互動過程中衍生出來，相習成風，約定俗成，或者由人們共同制定并明確施行的規約，它主要包括風俗、道德、法律、宗教等具體形式。社會規范是對社會成員思想和行為方面進行的規約，人們在進入社會前應該對社會規范有一定程度的掌握和理解。因此，社會規范的掌握是學生適應社會生活的首要步驟。

職業學校教育在促進學生社會化方面具有無可比擬的優勢。職業學校教育更加強調社會化內容的系統性和整體性，教育內容是經過選擇、加工和整理的，是根據知識傳播規律和學習規律、根據一定的意識形態和社會價值觀念而進行編排的〔5〕。職業學校教育具有系統性、連續性的優勢，它可以在短時間內對社會行為規范進行系統的講解和傳授，從而為學生行為的塑造和轉變奠定基礎。另外，職業學校教育還具有可控性的特點，它可以在某一特定的時間內選擇專門的內容進行針對性地講解或者訓練，從而使學生能夠獲得深刻的認識和理解。

2.培養社會角色意識

人在社會中要充當多種角色，角色意識是衡量個體社會化程度的重要指標。社會角色在很大程度上是通過社會交往活動形成的，而社會交往活動必須遵守一定的規則。社會成員基本上是通過文化傳承獲得這些規則，學校是學生獲得這些規則的重要場所。職業學校的許多方面與社會結構相類似，從某種意義上說，職業學校也可以稱之為小社會，因為學生要在學校中扮演多種角色。學生在職業學校中要扮演學生的角色、在用人單位要扮演“員工”角色，這些角色與某些社會角色之間具有相似性和一致性。學生角色的體驗和角色意識的培養是通過師生和同學之間的交往活動實現的；員工角色的體認需要通過工作崗位的實踐來獲得，這是學生社會角色意識培養的重要途徑。職業角色無疑是諸多社會角色中最重要的一個，職業學校教育是以職業角色的體驗和培養為主線，通過讓學生參與不同的活動來實現對學生社會角色意識的培養。

3.注重行為習慣的培養

人作為個體性的存在，其行為習慣具有個性化特征；而社會化則要求將個體化行為轉變為社會規范框架內的行為，主要包括社會活動行為、職業活動行為和生活行為等方面。社會規范為人的行為發展提出了目標要求，主要體現為社會角色的扮演、社會關系的協調以及對日常工作、生活的適應。社會行為習慣的養成是社會規范內化的必然結果，這些行為都以相應的規范作為邊界。

與其他教育方式相比，職業學校教育是促進個體行為社會化最經濟、最有效的方式之一，主要表現為：其一，職業學校是一個相對純凈的環境，師生之間、生生之間的關系相對純粹，在這樣的環境中，學生行為習慣的培養所受到的負向干擾較少；其二，學校環境在一定程度上可以進行人為的改造和控制，使行為習慣的培養更具有導向性，因此，對學生良好行為習慣的養成更加有利；其三，從眾是社會生活中普遍存在的心理和行為現象，學生群體能夠吸引個體的積極參與，對學生行為習慣的培養能夠產生規范、引導作用，為其良好社會行為習慣的養成奠定基礎。

（二）用人單位對職業教育的要求——職業人

社會的發展進步必然伴隨著某些職業或工作崗位的產生、發展和消亡，因此，工作崗位和職業對人的素質要求也會發生變化，這就要求職業教育培養目標應隨著社會的發展進行調整。隨著社會的發展，人們越來越意識到職業素養的重要價值。職業素養是保證社會職業活動順利開展并且取得成效的基本能力〔6〕。職業素養具體表現為職業技能、職業道德和職業意識等。職業素養既有統一性又有差異性，統一性表現為職業道德、基礎文化科學知識、身心健康等方面的要求存在著相似性；而職業能力的要求則更多的表現為差異性〔7〕。因此，可以說職業素養的培育是用人單位賦予職業學校教育最重要的職責之一。

1.職業能力的培養

職業能力是指從事某種職業所必須具備的，并且在職業活動中表現出來的多種能力的綜合。職業能力是職業素養的核心，因此，職業能力的獲取是職業教育區別于其他類型教育的本質特征。職業能力一般包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般包括專門知識、專業技能和專項能力等與職業活動直接相關的基礎能力，這些能力是職業活動能夠開展的基本條件；方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息的能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制定計劃能力等；社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、表達能力、心理承受能力和社會責任感等。而方法能力和社會能力因為超越一般專業能力領域之外又被稱為關鍵能力。專業能力和關鍵能力對職業能力的發展具有重要的意義，它們是構成職業能力的不可或缺的部分。

用人單位對于職業學校畢業生的要求不僅僅是達到一定的職業技能標準，還包括職業能力發展和職業崗位轉換能力等方面的要求。隨著科技的進步以及生產方式的變化，職業崗位的轉換和流動性增強，即使是相同或者相近的崗位也會不斷地發生變化。在此情況下，用人單位不會熱衷于通過頻繁的更換員工來應對這種變化，而是希冀在職員工能夠迅速地適應工作崗位的變化，這就要求員工要具備較強的職業發展能力。因此，職業教育應在培養學生職業能力的基礎上加強對學生職業發展能力的培養。

2.職業道德的提升

教育人類學家奧茨達齊爾認為：“正在為職業作準備的青年人不僅必須獲得職業知識和技能，而且必須學得專門的職業‘道德’，即立場和態度（如精確性和準時性），應當形成那種有望獲得未來職業地位和對他有利的個性特征。”〔8〕職業學校教育的主要職責在于為學生的職業生涯發展做準備，因此，職業道德的涵養化育是職業學校教育中的重要內容。職業道德是社會道德規范在職業生活中的具體體現，是從業人員在職業活動中遵循的道德準則和行為規范，它有助于協調工作中人與人、人與工作、人與環境、人與自身等多方面的關系。職業道德主要體現為職業道德意識和職業道德行為能力，而職業道德意識的培養是學校職業道德教育的首要目標。人在職業活動中的道德行為受到道德意識的支配，職業道德意識表現為職業道德觀念的形成，即形成一種定向性的道德判斷，要培養敬業、樂業、勤業、精業的價值觀。

職業道德行為是指在職業活動中，人們在職業道德意識的支配下自覺采取的符合職業道德理念和規范的職業活動，它是職業道德意識外化的結果。職業道德水平是通過職業道德行為體現出來的，因此，職業道德行為能力的養成是更高層次的目標。職業學校要培養學生養成敬業、愛業的道德行為習慣，這也是用人單位對學生職業道德的內在要求。

3.職業意識的具備

職業意識是個體自我意識在職業領域的體現，是個體職業行為和職業活動的調節器，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等。職業意識也是人們職業認識、職業情感、職業理想的綜合反映，它對個體的職業生涯的發展具有重要意義。因此，職業學校培養學生具備職業意識是必要的，因為學生應當對目前所學的和將來所要從事的職業有所理解，并樹立一種為此職業服務終身的理想，以便更好地規劃未來的職業生涯。

職業意識的形成需要經過職業認識、職業情感和職業理想等階段。職業認識是形成職業意識的第一步，學生首先要對當前所學習的專業和將來所要從事的職業進行全面、清晰和透徹的理解，并以此為基礎形成自己獨特的認識和見解，從而確立自己未來的職業發展方向。職業情感的形成是建立在充分的職業認識的基礎上的，教師要在教學過程中激發學生的興趣和熱情，使他們對所要從事的職業產生感情。職業情感為職業理想的形成奠定基礎。職業理想是建立在個人的專業知識與能力、興趣和職業情感基礎上的，它為個人的職業生涯設定了一個終極目標。職業理想的實現需要一種持之以恒的精神，這便是職業意志。職業意志表現為自覺克服困難和障礙的精神力量，它是實現職業理想所必備的精神條件。因此，職業意志的培養也是職業學校教育過程中不可或缺的部分。

（三）學生及家長對職業教育的要求——和諧發展的人

教育是培養人的社會活動，因此，教育應以人的發展作為首要任務，職業教育也是如此。馬克思主義歷來主張，人既是社會發展的手段，又是社會發展的目的，是手段與目的的有機統一〔9〕。然而，這種統一并非固定不變，其重心會隨著外部條件的變化而發生偏移。隨著社會的發展進步，統一的重心將逐漸偏向于目的。康德提出的“人是目的，而不是手段”〔10〕的原則是從哲學層面印證了近代以來的這種轉向。人們接受職業教育主觀上是為了自己的生存和發展，而客觀上也會促進社會的發展，這里存在著人與社會的發展誰為手段，誰為目的的問題，兩者的發展最終將實現統一，最終統一于人的發展這一目的。這既符合社會發展的趨勢，同時也體現了人的發展的內在要求。

杜威認為，職業教育應“訓練未來的工人適應不斷變化的情況的能力，使他們不會盲目地聽天由命”〔11〕。這種適應不斷變化現狀能力的獲得是以人的全面和諧發展為根基的。黃炎培曾經將職業教育定義為“用教育方法，使人人依其個性獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務，名曰職業教育”〔12〕；同時，“職業教育，將使受教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業，藉獲適當之生活，同時更注意于共同之大目標，即養成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優美之感情，不惟以之應用于職業，且能進而協助社會、國家，為其健全優良分子也”〔13〕。人的全面發展涵蓋了身體、智能、道德、審美等方面的發展，這既是人發展的內在要求，也是職業教育發展的應有之義。和諧發展要求某一方面的發展不是以犧牲或者壓抑其他方面的發展作為條件，各方面的發展都應促進或者推動人的整體發展。

1.對學生身體發展的要求

職業學校的學生正處于青少年向成人過渡的時期，他們的身體處于生長發育的關鍵階段。身體的健康發展是學生對職業學校教育的基本要求。職業學校應為學生身體的健康發展提供必要的條件和指導方案，使其各項生理指標的發展能夠達到標準。這一方面需要學校合理地安排作息時間，保證學生擁有充足的休息時間，使其能夠得到充分的放松和休息；另一方面，學校應安排體育課和組織形式多樣的課外活動，引導學生積極參加體育鍛煉，培養學生積極參加體育鍛煉的習慣，因為長期堅持體育鍛煉不僅能促進學生身體的生長發育，還能使學生各項生理指標得到提升，從而為學生身體的健康發展打下堅實基礎。職業學校應當針對不同職業的特殊要求對學生進行針對性訓練，使學生滿足職業發展對身體素質的要求。

2.對學生智能發展的要求

職業學校教育的主要職能是教學，教學是以傳授知識和培養技能作為主要任務，其主要職責在于：其一，進行相應的科學文化知識教育，以滿足日常學生生活和學習發展的需要；其二，根據專業發展的要求補充相應的基礎知識和專業知識；其三，使學生逐漸掌握認識事物的方法，進而培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。智能的發展需要以傳授知識和技能為載體。加登納將人腦的智能分為語言、音樂、邏輯、空間、身體動覺、人格、自我認識發展等方面〔13〕。多元智能理論為我們揭示大腦秘密提供了新的思路，即人腦的多種智能都應得到發展，而教育的目的正是通過相應的訓練，使學生各方面的智能都能夠得到有效的開發，并得到和諧的發展。

因此，學會學習是解決知識老化問題的重要途徑。知識的數量以幾何級數的速度增加，一方面人們已經掌握的知識會不斷地消退，個體的知識量在不斷減少；另一方面，工作和生活需要大量的新知識，在此背景下，學會學習成為人們的不二選擇。學會學習是一種思維能力的訓練與創新，而方法的訓練是學生學會學習的重要前提，學生掌握正確的學習方法、科學的思考方法是智能訓練的重要組成部分。

3.對學生道德發展的要求

道德是人們生活、行為的準則和規范，道德發展是人自身發展的一項基本需要，因為道德發展可以培養品德，品德則是人性的核心部分，它對人的心理發展起著定向作用；同時，道德的發展能夠使人更好地融入社會，并能和諧地處理各方面關系，從而促進人的發展。因此，道德發展是人的內在需求，也是人全面發展不可或缺的維度。因此，道德的發展是社會、用人單位及學生對職業學校教育的共同要求。

道德的發展應是全方位的發展，主要包括道德認知、道德情感、道德行為和道德意志等方面，只有這些方面的協調發展才能稱得上道德的真正發展。職業學校應通過教學活動使學生系統地理解社會道德關系及規范，并且逐漸提高道德認知水平和完善道德認知能力。職業學校通過開展道德實踐活動，將道德認知與激發道德情感聯系起來，提高道德情感的水平。道德行為是道德實踐的重要內容，也是道德水平的直接體現，道德行為是針對不同的道德問題和情境做出的，以培養人們形成良好的道德行為習慣。道德意志能夠保證道德實踐效果的實現，從而能夠使道德實踐具有持續性和一致性。因此，職業學校教育要在教育過程中將其作為一個整體來進行培養。

4.對學生審美發展的要求

審美是人的本能需求之一，在馬斯洛的需要層級理論中，審美處于最高層級。審美的發展能夠增加學生學習的興趣、生活的情趣和工作的樂趣。美的人格能夠使人活得灑脫，使人從“自然的限制”中超脫出來，將生活世界視為感覺美、鑒賞美、創造美的場所，從而達到較高的人生境界，在生活世界實現“詩意的棲居”，這是審美的個體享用價值。職業活動中的審美具有促進個體職業發展的價值。職業活動中的審美可以使勞動者的動作更加協調，減少無謂的體力損耗；職業活動中的審美可以愉悅勞動者身心，使勞動者注意力更加集中，從而提高工作效率。職業活動能夠為勞動者的審美活動提供豐富的審美元素，例如，勞動對象、生產資料和勞動產品都具有審美價值。另外，審美的發展還能促進個體的德智體等方面的協調發展。

職業學校通過對學生進行職業美育，使他們具備感受美、鑒賞美和創造美的能力。首先，職業美育就是通過進行系統的美的知識教育，使學生從理性的角度審視美；并且通過培養情感、想象等非理性因素的發展，實現理性與非理性發展的統一。職業學校可以充分利用有利條件為學生提供感覺自然界的美、社會生活的美、藝術美和勞動美的機會，不斷提高學生的審美能力。其次，培養學生鑒賞美的能力，要在審美的實踐活動中培養學生鑒賞和評價美的能力；同時，還要注重培養學生表現美、創造美的能力，并引導學生在日常的學習和生活中創造美。

四、職業教育培養目標合理性之確證 前文從多個維度分析了職業教育培養目標確立的依據，但是職業教育培養目標具有豐富的內涵，單單從社會人、職業人、和諧發展的人等維度進行分析都有片面性，無法體現出職業教育培養目標的全部內涵，因此，職業教育培養目標的確立需要有整體性的視野。

（一）職業教育培養目標的闡釋

職業教育培養目標的確立應以教育目的作為根本依據。我國教育目的的出發點是促進學生的全面發展，因此，職業教育培養目標應以學生的全面發展作為立足點。前文對社會人、職業人、和諧發展的人進行全面地概括和提煉，將人的發展、社會的發展和職業能力的發展等方面的因素綜合考慮，通過哲學層面的抽象、概括，最終得出這樣的結論：職業教育培養目標應為培養學生全面發展的綜合職業能力。此處的全面發展是教育學范疇的概念，“作為教育學范疇的人的全面發展，應該是人的所有方面的發展，是社會人的全面生成，而不應該僅僅是勞動生產能力的發展”〔14〕。

“全面發展”首先是指人的“完整發展”，即人的各項基本素質都要得到發展；“全面發展”也是指人的“和諧發展”，即人的各項素質的發展要協調，不能由于某一方面發展的不足而影響到人的整體發展；“全面發展”同時還意味著人的“自由發展”，它并不意味著所有個體的發展都必須遵循相同的模式，因為，個體的發展具有自主性和獨特性。職業教育培養目標應以綜合職業能力的培養為主導，兼顧其他方面的協調發展，將各方面的發展融為一體。

（二）培養目標確立的必然性

全面發展是人的終極追求，它在本質上表現為一種理想、追求和信念。“不斷追求人的完善、和諧、豐富，一方面是人性的內在向往和本能的自然追求；另一方面也是社會進步和發展的外在要求”〔15〕。因此，“每個人的全面而自由的發展”不僅僅表現為社會理想，而且更是一種現實運動。

作為一種教育類型，職業教育一方面肩負著為社會培養勞動力的職責，另一方面也應為人的全面發展提供觀照。從當前的社會現實看，職業學校學生大部分是學術教育競爭的失利者，職業教育是他們選擇的發展道路。實際上，教育在本質上都是促進個體發展的途徑，途徑的不同只是代表發展過程的差異，而終極目的則是一致的，即為了人的全面發展。

職業教育存在的意義在于為某種類型的學生提供服務，其終極目的是促進人的全面發展。馬克思明確指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”〔16〕從社會生產力發展的角度來考察，職業學校教育自產生伊始，其職責就是為社會培養技術工人，由于受到生產力發展水平等方面的限制，人們選擇職業學校教育只是為了滿足生存的需要，因此，個體只是作為促進生產發展的工具存在。自從進入現代社會，生產力水平的提高為人們接受職業學校教育提供了豐厚的物質基礎，人們在追求職業能力提高的同時，也會注重全面發展的追求，這就產生了對于全面發展的主觀需要。從社會需求的角度看，隨著社會生產的發展，生產方式逐漸地由批量生產轉向個性化生產，生產方式的變革對人的素質提出了更高的要求，人們的工作不再限于簡單的機械操作，而是要求融審美、創造于一體，這就在客觀上要求職業學校將培養全面發展的人作為培養目標。通過主觀和客觀兩個維度的考察可以發現，全面發展綜合職業能力既是個人發展的主觀訴求也是社會發展的客觀要求。由此可以證明，職業教育培養目標的提出具有歷史的必然性。

（三）培養目標提出的必要性

人生是由許多發展階段構成的，每個階段都有獨特的使命，這些階段的使命都圍繞著一個終極目的——就是全面發展。教育只是其中的一個階段，“教育并不是能夠打開實現人類所有理想之門的萬能‘鑰匙’，但它的確是一種促進更和諧、更可靠的人類發展的一個重要手段”〔17〕。職業教育只是人們接受教育的一個階段，它是承接基礎教育與高等教育或者是基礎教育與就業的橋梁。教育為學生的全面發展奠定基礎，這個過程是連續而不間斷的，因此，職業教育作為整個鏈條中的一個環節，它無疑要承接和強化這種責任，為學生后續的發展奠定基礎，使人們發展成為一個連續的過程。職業教育在本質上并非教育的終結，其職責是為承擔或連接后續的教育、發展提供橋梁和保障。因此，全面發展的教育不僅要實現職業訓練的功能，而且還要培養健全的個體和健全的社會公民。

為人的全面發展提供基礎和保障是職業教育的應然功能，因此，職業教育不僅可以提升人們追求全面發展所必需的基礎——即職業能力，更為重要的是它能夠培養人們自我提升和發展的主體意識，它可以不斷地激發人在全面發展道路上的自覺追求，最終實現全面發展。職業教育的出發點和歸宿同其他教育一樣，是人，不顧個人個性的發展片面追逐經濟需要，只能造成人本身的異化，進而反過來阻礙經濟的進步〔18〕。由此可見，確立職業教育培養目標是人的發展與社會發展必要性的體現。

（四）培養目標實現的可能性

人的全面發展既是一種理想，又是一種實踐，前者貫穿于后者的過程中，并且通過后者得以實現。人的全面發展不是幾種能力的總和或者腦體的簡單相加，而是各種能力、素質、志趣、情感、精神、審美等方面發展的有機統一。“全面發展”從達成的時間上看是一種“相對的發展”，是相對于現實中的“片面發展”而言的，它是人類永遠追求但是永遠沒有止境的目標，是一種終極價值〔19〕。所謂“人的全面發展”的實現，只是在相對意義上就某一社會發展階段和特定社會條件以及個人的主客觀條件而言的〔15〕。

每一種教育都是以其獨特類型的發展為主導的。例如普通教育是以智育為主導，在智育過程中融合其他各育的因素，形成了一個完整的行動或者行為過程；職業學校教育則是以綜合職業能力的培養為主線，將其他各方面的發展有機的融合在一起。正如愛因斯坦所說：“學校的目的始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”〔20〕人的全面發展是以人在不同經驗方式中的發展為前提的〔21〕。職業學校能夠為學生的全面發展提供相應的條件，通過教學、實踐活動等方式向學生提供各種具體的經驗，為其今后發展奠定基礎。同時，職業學校的開放性增加了學生接觸社會的機會，促使學生能更好地與社會銜接，從而為向社會人的轉化搭建橋梁。

馬克思提出的通過教育同生產勞動相結合來實現人的發展恰當地體現了職業教育的本質，而職業教育的典型特征在于教育與生產實踐的緊密結合，結合的過程充分體現了人的發展的基本規律。工學結合等教育模式能夠依據學生個體發展的特征和自身的條件合理地為學生安排各種實踐活動，使學生的職業能力和素質在此過程中得到提高，可實現職業教育的培養目標。

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