成都高?！叭灾鳌斌w育選課的調查與思考

關鍵詞： 高等學校；“三自主”；體育選課；身體素質

摘 要： 對成都5所實施“三自主”體育選課的高校進行問卷調查，結果發現：學生自主選擇上課內容存在著僅憑興趣、教師教學方法比較陳舊、缺少素質練習、學習效果較差等問題。因此，應針對大一新生設置一些提高身體素質課，以增強學生體質；對學生選課應進行正確的引導和調控，培養學生吃苦耐勞精神，避免貪圖輕松，只為考試過關的行為；要增強學生鍛煉身體的意識，注重提高教師的業務能力和素質，以及新開體育課的科學合理性，以保證新開課程的質量。

中圖分類號： G642.0文獻標志碼： A 文章編號： 1009-4474（2012）06-0103-04

教育部2002年8月頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱新《綱要》），要求全國所有高校從2003年新學年開始施行。新《綱要》強調：“要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。在教師的指導下，學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的權利，以營造生動、活潑、主動的學習氛圍”①。 那么，“三自主”選課在九年的實際運作中成效如何？“三自主”選課是否真正能更好地體現體育教學以及大學生身心發展的規律，能否改善和提高大學生體質健康狀況，這就成為當前需要討論的問題。

一、研究對象與方法 為了了解成都高校實施“三自主”體育教學的基本情況，我們對西南交通大學、四川大學、電子科技大學、成都理工大學、西南財經大學5所高校1000名大學生和60位體育教師進行了調查、訪問。對學生采用問卷調查法進行抽樣調查，共發放調查問卷1000份，其中每所學校大一學生100份（男、女生各50份）、大二學生100份（男、女生各50份），共回收問卷927份，有效率為927%。教師問卷共發放60份，回收57份，有效率為95%。通過調查數據和相關高校體育教學改革的經驗，結合西南交通大學體育教學的實踐，對成都高校“三自主”教學存在的問題進行思考，并提出相關建議。 二、成都高校“三自主”體育教學的選課情況及教學管理 成都實施“三自主”體育選課的高校有兩種情況：一種是規定大一新生統一開設基礎素質課，大二開設“三自主”選項課程。因為，身體素質是一切運動技能的基礎，只有提高大學生的身體素質，才能使其更好地掌握運動技能。另一種是從大一新生開始實施完全“三自主”的體育選課教學，以滿足學生對體育運動的興趣，充分體現以學生為本，更好發揮學生的主觀積極性。

1.“三自主”體育選課的管理辦法

李宏圖 成都高?！叭灾鳌斌w育選課的調查與思考目前成都高?；径寄苓\用計算機網絡系統對體育選課進行管理、指導和監控。其課程管理方法是：在一個年級內，打破各院系、專業的班級建制，完全按照學生所選擇運動項目重新組成教學班，教師按照學生選擇的運動項目以專項教學為主線進行訓練。所不同的是，各高校在體育課教學班人數的控制上標準不一致，有2所高校每個教學班學生人數控制在30人左右，還有2所高校每個教學班學生人數控制在40人左右，只有1所高校每個教學班學生人數控制在70人左右。具體的教學班學生人數的控制跟該校的教學場地、體育器材和師資力量等諸因素有關。

2.學生選課情況

成都5所實施“三自主”教學的高校學生選擇體育項目的情況是：女生多集中選擇健美操、羽毛球、乒乓球、跆拳道、體育舞蹈、交誼舞等項目；男生主要選擇籃球、羽毛球、乒乓球、足球、網球、武術等項目。從學生選課動機調查統計發現（見表1），學生在選課時主要受個人興趣愛好、教學內容的難易程度、受同學選課、教師教學特點等因素的影響。其中個人興趣愛好是學生選課的主要取向，其次是該課考試是否容易過關，還有就是追逐運動時尚潮流等因素的影響。

3.“三自主”教學內容的設置

自2004年9月起，成都5所高校依據新《綱要》的要求，結合各自學校的實際情況進行體育課的教學，重新修訂了教學大綱，并充實了新的教學內容，共設置了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、散打、跆拳道、健美操、藝術體操、體育舞蹈、游泳、健美、瑜伽等20個運動項目。調查發現，學生選擇上課項目的熱點依序是：籃球、羽毛球、網球、乒乓球、跆拳道、足球、健美操、武術、排球、體育舞蹈等。而田徑項目依然受到冷落，由于選田徑項目的學生很少，多年前就已經無法開課了。對于跆拳道、瑜伽、輪滑、攀巖、定向越野等新興運動項目，由于學校體育經費有限、師資力量不足、場館設施、場地器材等方面的限制，這些項目不能得到很好地推廣。在教學上大多數教師仍然采用傳統的教學方式，沒有對教學方法進行改革和創新。

4.師生對“三自主”教學的態度

對這5所高校部分體育教師的調查表明，有588%的教師對選課表示“肯定與支持”，305%的教師對選課表示“比較支持”，55%的教師對選課表示“一般”，52%的教師表示“不贊成”，這說明體育教師對自主選課基本上給予肯定。對這5所高校的部分學生的調查表明，有545%的學生對自主選課表示“贊成”，302%的學生對自主選課表示“較贊成”，104%的學生對自主選課表示“無所謂”，49%的學生對自主選課表示“不贊成”，這說明大多數學生是贊同實行自主選課的。

三、“三自主”選課存在的問題 1.“三自主”選課使一些體能素質訓練的項目邊緣化

自主選擇上課內容尊重了學生的興趣愛好和個性發展，對發揮和培養學生的個人興趣和愛好，以及進行體育鍛煉都有一定的促進作用。為推行“三自主”選課，很多高校都取消了以前專為大一新生開設的以提高學生身體素質為目的的體能素質課。而學生一旦通過網絡選課方式選定了運動項目，體育課就圍繞其所選運動項目進行教學，由于目前課堂中學生身體素質練習越來越少，使原本普遍薄弱的學生身體素質不僅沒有得到提高〔1〕，其運動技能也沒有得到很好的掌握。盡管跑、跳、投等基本身體素質鍛煉有顯著提高，但單雙杠、跳箱、跳馬和墊上運動對培養學生協調性、靈活性、平衡能力的一些運動項目，由于學習過程比較艱苦、單調，不受學生的歡迎，因此，現在這些內容已從高校的體育課上漸漸消失。其實，這些學生不愿意選的體育項目的教育功能和鍛煉價值還是很高的，應該引起相關部門的重視。而如今學生喜歡的某些新興體育項目，雖然有趣、好玩，卻不利于學生體能素質的提高。

2.單憑興趣進行的“三自主”選課并非是合理正確的選擇

學生自主選課打破了過去單一化的選課模式，出現了體育課程資源的多元化，教學項目多樣化，發展趨勢時尚化的新格局〔2〕。但是，在教學實踐中發現，由于大多數學生（尤其是新生）選課完全憑興趣愛好，只有少數學生對所選體育項目有一定的運動基礎，大部分學生的選課并非是合理正確的選擇〔3〕，他們對如何選擇運動項目缺乏應有的基本認識。而“三自主”選課把學生對體育運動項目的興趣擺在首要的位置，似乎一切都要滿足學生的興趣。如果不能滿足，就不是以學生為本。殊不知，體育興趣不是與生俱來的，是需要通過后天教育逐漸培養的，且現在的大學生對新事物接受快，興趣愛好廣泛且多變。事實上，通過教學我們發現，目前還有不少學生對體育課根本沒有興趣，難道這些人就可以不上體育課嗎？把選課的主動權完全交給學生，往往會使學生不知該選什么體育運動項目好。應該對學生選課進行必要的引導和調控，使其選的運動項目真正能獲得身心俱佳的鍛煉效果，達到鍛煉的目的。

3.輕松易過關的體育項目不利于改善學生的身體素質

對照現行的《學生體質健康標準》和過去頒布的《國家體育鍛煉標準》，我們會發現前者在標準上有不同程度的降低。同時，我們也看到，大學生體質多年來持續下滑，這種狀況至今沒有得到有效控制；隨著體育課教學項目多樣化的同時，體育教學質量和要求卻在下降，一些體育教學內容華而不實，并沒有達到鍛煉的目的〔4〕。時常聽到有不少老師在抱怨現在的大學生身體素質越來越不如從前，一些獨生子女在父母的寵溺下，養尊處優、怕苦怕累。在“三自主”選課時，很多大學生（尤其是女生）常常選擇一些考試容易過關的課程。而這種趨向對增強學生體質，培養學生的意志品質百害而無一利。因此，不能再忽視大學生體質持續下降的狀況，也不能再忽視學生體育課中貪圖安逸的傾向。應讓學生認識到一些能提高學生身體素質的運動項目對學生身心鍛煉具有重要作用，只有經過刻苦的鍛煉，才能使其體質水平得到根本的改善。

4.師資和教學資源不足是影響“三自主”選課的“瓶頸”

隨著高校擴招，師生比例嚴重失衡，使得每個教學班的學生人數激增，由于師資和場地器材資源有限，要想盡可能多開設一些學生喜歡的體育項目已實屬不易，更何談學生自主選擇教師上課？〔5〕新《綱要》給予了學生很大的選課空間和自由度，卻沒有給高校教師足夠的時間去深造和提高。有些教師為了完成規定的教學工作量，在缺乏對課程應有的準備情況下，就開始給學生上課。還有一部分教師為迎合學生對某些運動項目的興趣愛好，片面追求更多的上課人數，在教學中不惜降低教學質量和要求，照搬套用他人的教材或大綱，甚至沒有準備教案，學生想學什么，老師就教什么〔6～7〕。這樣發展下去，所開課程即沒有特色，也沒有教學優勢，讓體育課淪為了“興趣”的奴隸，教學質量也得不到應有的保證。

5.學生對體育課和老師的了解存在偏差

學生對上體育課的目的缺乏全面的認識，對授課教師缺乏真實客觀的了解，學生對體育課的“短視”由來已久，這是個社會問題，也是個教育問題。為了高考升學這條“通天路徑”，使得老師、學生和家長忽視了平時的體育課。而考上大學后，在自主選課時，學生對教師的選擇一般是靠網頁上教師的基本信息介紹來選擇，而且只對自己關注的體育項目感興趣，卻忽視了該項目教師的教學水平、教學特點和教學風格。還有一些學生更看重體育課最后的分數，而非體育課所學內容。在這種功利意識的驅使下，他們更寧愿選擇一些好過關的課程，這對提高學生的身體素質很不利，應引起我們的高度重視。

四、結論與建議 （1）學生自主選擇上課內容大多僅憑興趣，所選的運動項目不利于學生身體素質和體育技能水平的提高。其實運動項目只是體育鍛煉的一種方式，應該規定大一學生必修1～2個學期的身體素質或體能提高課，這有利于大學生身體素質的提高和運動技能的掌握。

（2）通過調查發現，大部分學生的自主選課絕非是合理正確的，興趣不能成為學生選課的主導因素，這是極端片面的。體育興趣并不是與生俱來的，它需要通過后天教育逐漸培養。不應把選課的主動權完全交給學生，應對學生選課采取適當的引導和調控，使學生所選課程對自身的體能訓練和身體素質提高都有幫助，讓學生獲得身心俱佳的體育鍛煉效果。

（3）學生自主選擇上課教師存在著一定的局限性。學生在選課時只對所選運動項目感興趣，并沒有考慮該課程是否能提高其身體素質。加之，部分教師為滿足迎合選課學生人數而降低了上課要求及標準，使得學生輕易過關但并沒達到體育鍛煉的目的。因此，體育課程改革不能背離“增強體質”的根本目標，應保證新開課程的科學性、趣味性和安全性。

（4）不少學生缺少吃苦耐勞精神，多喜歡選擇考試容易輕松過關的課程。目前隨著體育課教學項目多樣化的同時，教學質量和要求卻在不斷下降，而學生的身體素質下降的狀況依然沒有得到有效的控制。為確保學生今后走向社會能更好承受社會的競爭和挑戰，高校體育課程應增加部分強制規定學生學習的運動項目，以增強學生的體質。

總之，新《綱要》的改革有一定的積極作用，但它在實施過程中偏離了體育教育的本質功能，應該在現行體育課程教學中仍然保留一些強制性鍛煉的項目，以增強學生體能和身體素質。

參考文獻：

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〔4〕李靜波.是真理還是似是而非的真理——對“學生喜歡體育，不喜歡體育課”質疑與考證〔J〕.體育學刊，2006，13（1）：12-14.

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〔6〕宋 旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考〔J〕.成都體育學院學報，2009，（6）：82-85.

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