多模態話語課件在外語語法教學中的實證研究

【摘要】近年來，多模態話語理論在外語教學界引發越來越多的關注，基于其理論進行設計的教學軟件受到外語界的普遍關注。該研究旨在探討高中生對多模態英語語法教學的適應性，采用了實驗法、調查法和個別訪談法，并以116名高中生為被試對象。實驗結果表明，多模態英語語法教學具有傳統語法教學無法比擬的優勢，能把文字、圖像及其他聽覺、視覺符號相結合來引導學生發現和分析語法規則，進而深刻理解、準確使用語言形式。

【關鍵詞】多模態；語法教學；高中；英語

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009--8097(2012)06-M)058~04

一 引言

模態指人類通過感官(如視覺、聽覺、觸覺等)跟外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫作單模態，用兩個感官的叫作雙模態，用多個感覺器官進行互動的叫多模態。多模態話語是20世紀90年代在西方興起的一個新的理論，它認為人們傳統習慣中被視為副語言的圖像、音樂、顏色以及一些視覺符號等在交流中已不再處于輔助地位，而是與語言符號一起參與意義構建。多模態話語理論的出現適應了現代英語語法教學的發展需要。

對于語法在教學中的地位，國內外眾多外語界知名教育者和專家給予了肯定的回答。Ur(1988)不僅贊成語法教學，而且贊成顯性語法教學。Wilkins認為“語法是學習的中心”，學習者只有掌握了語法知識才能保證語言創造能力的發展，缺乏語法知識就會限制語言創造能力的發展。我國許多學者如李觀儀、胡春洞、胡壯麟等都堅決主張加強語法教學。

基于我國當前英語語法教學的現狀，近年來研究者和教師們正努力探索新的語法教學模式，希望能打破傳統的教學模式，從而優化語法教學。在基礎教育課程標準的影響下，自2007年起廣東英語新高考將多年一貫制的單句式語法試題形式改成了完形填空式的“語法填空”，強調了要結合語篇語境來教授語法。因此，當前廣大教育者面臨的一個具體問題是如何采用先進的教學理論與教學方法將語法教學融入語言情境中。

二 多模態話語的相關研究

1多模態話語的相關研究

在歐美，多模態話語研究最富有成果的是KressVanLeeuwen，他們指出，多模態是指多種符號模態相結合的交際過程或交際產物，還研究了模態與媒體的關系，探討了多種模態有規則地表達意義的現象。國內最早研究多模態的是顧日國和胡壯麟。學者顧日國區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型，對它們作了初步剖析，并為這兩種學習的進一步研究提供了五個基本假設。

2 關于多模態教學研究

隨著教育信息技術的介入，以社會符號學為視角、以系統功能學為主要理論基礎的多模態教學理論應運而生，越來越多的學者也開始意識到了這～理論對語言教學的指導作用。1996年新倫敦小組提出了多模態教學這一新概念，把多模態理論應用到了語言教學中。它提倡教師應該充分利用圖像、音頻、多媒體及其他教學模態來激發學生在語言學習中的多種感官。Kress和Van Leeuwen也指出圖像、聲音、手勢和動作等模態是構建多模態課堂的有機組成部分。作為國內較早進行多模態教學研究的學者，胡壯麟指出語法教學是英語教學中的一個重要組成部分，需要在多模態理論的指導下通過多媒體等現代教育技術來優化傳統語法教學，從而實現教學過程中的多模化，培養學生的多元化能力。然而到目前為止，大部分的多模態教學研究都只注重理論研究或理論探析，而對于其實施效果的實證研究仍較為鮮見。正如張德祿教授所指出的，國內多模態的研究還處于起步階段，特別是對于外語教師在多媒體條件下的多模態課堂演示的研究更是少之又少。本文則以語法教學為切入點，通過實證的方法對多模態理論在英語教學中的有效性進行檢測。

三 研究設計

本文的研究對象是廣東梅州的一所普通中學，研究時間是從2010年9月末到11月中旬。整個研究過程為6周，包含了兩個語法點的教學，分別是直接引語、間接引語和定語從句。本研究通過比較實驗組和控制組前后測結果，結合在實驗組前后問卷調查的結果以及訪問結果，探討多模態教學模式在高中英語語法教學的可行性和有效性。

1 研究問題

本研究試圖回答以下問題：

(1)多模態教學是否能提高學習者的語法水平?

(2)多模態教學是否能提高學習者的學習興趣?

(3)多模態教學對學習者的語法學習策略有什么影響?

(4)學生對多模態輔助英語語法教學的態度如何?

2 實驗對象

本研究的研究對象是梅州市某中學高一年級的兩個平行普通班，學生英語基礎較差。高一(1)為控制班(使用傳統語法教學模式)，高一(2)班為實驗班(使用多模態語法教學模式)，每個班58人，一共116人。該校是根據學生的中考成績進行分班，因此兩個班的英語水平相當。兩個班的英語科目均為同一個老師所教，使用的教材為人民教育出版社必修模塊一。

3 研究工具

本研究的工具主要是：基于多模態話語理論進行設計的英語語法教學課件5套。在實驗研究開始之前，筆者就著手準備教學課件。具體的設計原則是：綜合運用圖像、音頻、動畫等多種非語言形式的教學模態來呈現一個語法知識點的教學，使目標語言點在有意義的語境中和在不同的真實場景中展示出來，其中的教學任務是要求學生通過理解這些生動的媒體資源來找出或總結語法規則。

除此之外，研究工具還包括三份測試卷(前測一份和后測兩份)，兩份調查問卷(實驗前和實驗后)以及用以分析數據的SPSS軟件和EXCEL軟件。筆者通過對學生進行前后測，利用SPSS軟件對相關數據進行分析，通過分析t值和P值比較兩個班實驗后對相關語法點的掌握情況；并通過EXCEL軟件對實驗班在實驗前和實驗后問卷調查結果的數據分析，詳細了解實驗班對多模態語法教學的適應情況；同時，隨即抽取了實驗班的10名學生進行訪談，進行質化分析。結合定量結果和定性結果，對多模態在高中英語語法教學中所發揮的作用進行探討。

4 研究步驟

(1)實驗前設計前問卷調查，調查實驗班學生初中和當前的英語教學情況。同時，在實驗前發放語法測試題(試題內容是基于中考模擬的語法試題)，通過SPSS(17.0)來分析測試成績確保兩個班在實驗前的語法能力處在同一水平。

(2)筆者在實驗班利用目標課件進行多模態英語語法教學。例如，在教授直接引語、間接引語時，筆者通過一段包含目標語法點的短片，要求學生先理解短片內容，然后在此語境中找出語法結構，深刻理解其用法；在教授定語從句時，筆者利用生動有趣的圖片設置了猜圖游戲，讓學生在完成任務的過程中發現語法規則。筆者在控制班則用傳統語法教學方法進行相同內容的教學。例如，筆者首先用母語介紹解釋相關語法點，然后讓學生做大量練習；同時，筆者還讓學生背下相關的用法規則。

(3)每次上完新的語法課后，筆者都會在第二天發相關的語法測試題給實驗班和控制班的學生，筆者負責批改這些試卷并用SPSS(17.0)來分析兩個班的測試成績。

(4)實驗結束后，為了了解多模態英語語法教學的詳細情況，筆者發放另一份問卷調查給實驗班的學生。

(5)在實驗班隨機抽取10個學生進行采訪，采訪的問題圍繞多模態教學的情況來設計。實驗過程見流程圖如下：四實驗結果與分析

1 測試結果與分析

筆者在實驗前對兩個班進行了獨立樣本測試，內容是試題內容是基于中考模擬的語法試題，總分為100分。結果表明：p=0.984>0.05(見表1)，這證明了二者沒有顯著差異的零假設。從圖2也可以看出，兩個班在實驗前語法成績沒有顯著差別。因此可以保證實驗班和控制班在實驗前的語法基礎是處在同等水平，排除了實驗班和控制板初始條件不同給實驗帶來的影響。從每次筆者語法課后的實驗測試可知，實驗班比控制班的成績都比較好，因為兩者的成績有顯著的差異。從兩個班的直接引語和間接引語測試結果的比較可知(見圖3、表2)，p=0.004<0.005。因此可以看出實驗班學生的測驗成績比控制班學生要好一點。從兩個班的定語從句測試結果的比較可知(見圖4、表3)，t=2.949；p=0.004<0.05。由此可以看出實驗班學生的成績比控制班的成績優秀。

2 實驗前后的問卷調查結果與分析

從問卷調查結果來看，實驗班的大部分學生都認為筆者所設計的語法課件大致上可以達到把相關語法知識點和豐富的圖片、音像資料以及動畫相結合的要求，以及能根據課程的類型和學生的特點來選擇合適的資源并協調好不同的資源在課堂的比例；同時學生表示能真正地從這種新的語法教學中得到比傳統語法教學中更多的信息。從圖3和圖4亦可看出，實驗班比控制班的語法成績有了明顯提高。因此，這就保證了實驗的合理性。正確地把多媒體運用到語法教學中是實現多模態英語語法教學研究的關鍵。

下面，就問卷調查的分析，筆者根據實驗前提出的四個具體問題來分別討論問卷調查的結果。

(1)多模態教學對高中生語法水平的影響

根據Excel對學生的問卷結果的數據分析顯示：74.8％的實驗班學生對多模態語法教學的有效性保持積極的態度。61.3％的學生對他們實驗后兩次的語法測試成績表示滿意。所以，筆者得出結論：多模態英語語法教學可以幫助學生提高他們的語法水平。

(2)多模態教學對高中生學習語法興趣的影響

根據數據分析，72％學生認為多模態英語語法教學可以很好地激發學生的學習興趣，但仍然有21％的學生采取否認的態度。從這里，筆者了解到仍然有一些學生無法適應這種教學模式，具體的原因將通過采訪了解。

(3)多模態教學對高中生語法學習策略的影響

從實驗前的問卷調查數據分析來看，77.6％的學生表明他們初中的英語老師很少甚至從未指導他們通過掌握一些語法學習策略來提高學習效率。從實驗后的問卷調查分析來看，有56％的學生認為自己已經了解了相關的語法學習策略，表明了多模態教學對學生的語法策略有積極的影響。

(4)高中生對多模態教學的態度

63％的實驗班學生認為多模態教學在加強老師與學生的互動方面有著良好的促進作用，同時75％的實驗班學生認為在廣東梅州這樣的偏遠地區實行此教學模式是非常可行的。總的來說，大部分在實驗班的學生對其保持贊成的態度并希望老師能在今后的教學中繼續采用這種教學方法。

3 采訪結果與分析

從采訪結果來看，這10名訪談學生都肯定了多模態教學對高中生英語語法學習的積極影響。他們認為在實驗過程中，他們的感官能動性被大大調動了，學習語法的興趣也有所提高，而且能和老師在課堂上有積極的互動。更重要的是，他們發現多模態教學使他們對語法點的理解更準確更深刻，尤其在做測試題的過程中，能有意識地結合語境來正確使用相關語法點。有些學生還提出，這種學習方法改變了他們認為語法要靠機械記憶的傳統想法。然而，有個別學生指出，有一部分學生還不能適應這種語法教學模式，原因如下：1)多模態英語語法教學呈現的信息較多；2)學生本身的英語基礎較差；3)受傳統英語教學影響，部分學生仍習慣以做筆記為目的，多種資源相結合的教學模式造成他們的學習過程變得緊湊，從而影響上課效率。這也是多模態英語語法教學在高中學校實行的所局限的地方。

五 結語

本文在高中語法教學中引入多模態教學模式，針對教學的對象和目的利用并協調多種模態來優化語法教學，通過語言、圖像、音頻、動作等語言和非語言符號，給予學生聽覺、視覺等多種模態的刺激，讓學生在特定的語境中積極觀察、發現并總結語法規則。結果表明，多模態英語語法教學得到了實驗班絕大多數學生的肯定和支持，說明了高中生對多模態英語語法教學有一定的適應性。

在信息時代，多媒體的呈現方式是多模態語法教學的最佳途徑之一。它可以為英語學習創造多模態和真實的語言環境，幫助學生結合語境理解語法規則和了解語法表達的意義。在多媒體的幫助下，多模態英語語法教學能創造“全新，多元化，真實”的英語環境，具有傳統教學所無法比擬的優勢。然而，顧日國指出優秀英語教學課件應將文字、聲音、圖像、視頻或音頻和學習規律等各方面相結合，以符合學生學習的特點，傳統教學模式里也有許多不可替代的優點，因此教學中不能完全摒棄傳統的教學方式和材料。如何在教學中使用和協調多種符號資源應該取決于學生的實際水平和教學目標的需求。總而言之，這次研究的結果將會豐富多模態教學研究，特別是在為促進中國高中生語法學習的提高提供了一些有效方法。

編輯：李原