Moodle教學平臺在校企合作中的融合應用與創(chuàng)新

【摘要】校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向，該研究以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習的學生構建了一個教師引領的在線自主學習環(huán)境，并對學生的自主學習活動進行了設計與實踐，為加強網絡教育條件下企業(yè)與學校對職業(yè)教育之間的溝通提供了方法論基礎。

【關鍵詞】Moodle；校企合作；自主學習；教學活動設計

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-009-04

一 問題的提出

校企合作是當前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式、教學模式、培養(yǎng)模式和評價模式的關鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實習等政策加強學校與企業(yè)之間的合作，如何推進校企人才培養(yǎng)的深度合作，實現理論與實踐同時發(fā)展，為企業(yè)和社會輸送合格的人才是值得探索和研究的問題。

二 解決方案

為更好地探究校企合作實習環(huán)節(jié)構建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領”的概念，依托職校豐富的教學及研究資源與企業(yè)進行合作，建立一個“培養(yǎng)培訓于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實習中以“引領”為導向的職業(yè)教育網絡課程的實踐教學模式，符合院校協作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

Moodle網絡課程平臺正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網絡課程平臺是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡的異步教學平臺。經過多年的發(fā)展，Moodle網絡課程平臺在學校或認證機構的培訓管理流程、崗位技能認證、知識共建與共享、創(chuàng)建學習型組織中的重要地位已逐步得到認可，并在職業(yè)培訓工作中發(fā)展出越來越明顯的優(yōu)勢。本課題以Moodle平臺為依托，為在企業(yè)頂崗實習的學生構建了一個教師引領下自主學習與協作學習的環(huán)境，在學習過程中強調學生自主學習與協作學習、強調教師的引領。

三 實施過程

1 Moodle平臺簡介

Moodle是一個課程管理系統，以建構主義理論為指導，以學習者為中心的學習環(huán)境設計理念，為教師和學生創(chuàng)建了二一個豐富多彩的學習環(huán)境，適合用于完全的在線學習[”。Moodle平臺的主要活動模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現信息，還可以組織教學活動、與學生互動交流、答疑釋惑；學生可以通過Moodle平臺進行在線學習、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題等。

2 學習者分析

學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響，網絡環(huán)境下的學習者特征分析包括學習者一般特征、起始能力、學習風格、網絡環(huán)境適應性等。本研究中的學習者是職業(yè)院校計算機信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實習的學生，在校時已學習過計算機應用基礎課程，對計算機操作較為熟練；頂崗實習的學生是具備一定的自主學習能力和較強的邏輯思維能力、問題解決能力的成人；在外頂崗實習的學生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時間學習，學習時間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網學習條件；頂崗實習的學生已經離校，與教師在時空上處于準分離狀態(tài)，教師的引領對學生的學習起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學生的學習，企業(yè)可以為頂崗實習的學生提供較為寬松的考勤制度，允許學生在做好本職工作的基礎上，利用網絡在Moodle教學平臺上進行學習，確保學習時間與學習效果。

3 學習內容分析

學習內容分析就是在確定好總的教學目標的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法等方法，分析學習者要實現總的教學目標，需要掌握哪些知識、技能或形成什么態(tài)度。《動態(tài)網頁制作》課程是為滿足職校學生培訓學習需求所建立的基于網絡自主學習網絡課程。動態(tài)網頁設計的概念較多，因此要強調理解基本概念和基本方法；動態(tài)網頁編程技術的發(fā)展非常迅速，新的技術不斷出現，因此應盡可能地掌握動態(tài)網頁編程技術的基本思想和基本方法；本課程應用性較強，應使理論聯系實際和重視實驗環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內容注重應用性、實踐性，強調課程內容與未來從事職業(yè)結合，培養(yǎng)學生的動手操作能力。為加強校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據實際工作要求參與指導學習內容的選擇。

4 教師引領下的學生自主學習活動設計

網絡環(huán)境下自主學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發(fā)現新知的過程，自主學習體現了學習者的主體性和能動性。就遠程教育來說，自主學習主要有五大特點，即：主動性、獨立性、監(jiān)控性、技術性和開放性L5J。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。基于Moodle平臺的自主學習設計流程如圖1所示。

(1)基于Moodle平臺創(chuàng)設情境

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”建構主義主張學生要在真實的情境下學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設良好的情境是教師的重要任務之一。本研究課題利用Moodle平臺為學習者創(chuàng)設豐富學習情境。教師在Moodle平臺提供與《動態(tài)網頁制作》課程相關的學習資源以及擴展資料，包括課程學習視頻教程、課程相關及準備就業(yè)的企業(yè)網站鏈接等。本研究課題以主題格式進行教學，在每個“主題”里通過“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動畫等各種學習資源，而且為使學生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學生提供一些相關資料，讓學生對企業(yè)文化有初步的了解與感悟。

(2)在Moodle平臺提出問題

提出問題的過程也就是確立主題學習任務的過程，學習任務可以是一個問題或者案例。本研究課題采用任務驅動式教學，在每個主題開始之前都會利用Moodle平臺來創(chuàng)設問題情境，告知學生該主題的學習任務。學習任務應盡量結合學生將來實際工作情況的需要，注重應用性。

(3)借助Moodle平臺明確目標，激發(fā)動機

確定學習主題任務后，教師可以根據學生在將來在企業(yè)實際工作時需要掌握的知識與技能幫助學習者確定合適的學習目標。在面向遠程自主學習的網絡課程中，在每個學習主題為學生提供明確的學習目標可以增強學生學習的目的性。學習目標的闡明可以參照美國教育家布魯姆的學習目標分類，采用ABCD模式(對象、行為、條件、標準)撰寫成行為目標。根據Keller的ARCS動機模型，為了激發(fā)學生的學習動機，首先要引起學生對一項學習任務(學習目標)的注意和興趣；其次要使學生理解完成這項學習任務(學習目標)與他密切相關；再則要使學生覺得自己有能力完成這項學習任務(學習目標)，從而產生自信；最后讓學生產生完成學習任務(學習目標)后的滿意感。同時，在自主學習的過程中，教師可以借助Moodle平臺的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動對學習者的進步及時表揚鼓勵，對學習者的成功進行積極的歸因反饋，對學習者的努力及能力給予肯定，以進一步激發(fā)學習者的動機和興趣。為激發(fā)學生的外部學習動機，企業(yè)可以為成績優(yōu)異的學生提供獎助學金。教師應該以激發(fā)學生的內部學習動機為主，外部學習動機為輔，內外結合，促進學生的外在學習動機向內在學習動機轉化。

(4)學習者在Moodle平臺進行自主學習

自主學習一般是指個體自覺自愿確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程或能力。基于Moodle平臺的網絡學習，需要學習者具備較高的自主學習能力。在每個主題的學習過程中，學習者圍繞主題學習目標，在教師的引領下，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節(jié)學習的步調，自主完成意義建構。學習者經過自主學習，如果問題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學習者進行交流。教師給予一定的指導后，學習者進行深入思考，如果問題仍未解決，可以再次求助，問題解決后，可以進行下一個主題的學習。

在自主學習階段，Moodle平臺作為自主學習的認知工具，學習者利用Moodle平臺獲取學習資源，進行情境探究和協商交流；利用Moodle平臺提供的學習資源及擴展材料；使用Moodle平臺提供的各種工具，完成自主學習。掌握本主題的學習內容后，學習者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測驗，以檢驗自己對學習內容的掌握程度。學習者還可以通過使用Moodle平臺提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學習探究。

(5)學習者利用Moodle平臺進行評價總結

網絡學習過程中學習者對自我學習的反思評價非常重要，學習完一個主題或者解決一個問題后學習者需要總結學習過程中遇到的問題、確定解決問題的基本思路、學習整理與該主題或者問題相關的內容，以更好的進行知識技能的遷移。在Moodle平臺中，學習者可以通過平臺提供的博客功能進行評價總結及自我反思，很好的記錄自己對知識點的理解過程及技能的提高過程。為了加強本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過專題討論區(qū)的形式組織學習者對主題內容及特定問題進行評價反思，互相學習，共同進步。

(6)Moodle平臺的監(jiān)控調節(jié)

通過自主學習的定義可以看出：在自主學習過程中，學習者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學生對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)，貫穿于整個自主學習過程的始終，起著整體控制和協調的作用。教師對學習者自主探究過程的監(jiān)控調節(jié)對維持學習者的學習動機、促進問題的順利解決有至關重要的作用。

Moodle平臺提供了強大的監(jiān)控功能，教師和學習者都可以對學習過程進行全程跟蹤。教師可以瀏覽學習者在學習過程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學習者在Moodle平臺參與活動的情況，從而有根據地對學習者的學習進行指導調節(jié)。學習者可以通過查看自己的活動記錄及成績了解自己在主題學習中參與討論及作業(yè)、測試的情況，對自我學習過程進行監(jiān)控。

(7)網絡輔導教師的引領

引領式在線學習是指在教師的引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的課程內容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑。網絡教育成功的關鍵在于學習者的深層學習，而引導學生進入深層學習是網絡輔導教師的責任。輔導教師是網絡輔導和答疑策略的實施者，無論對于具備和不具備自主學習能力的學習者，輔導教師都有其存在的必要性，有了輔導教師這一角色，面向頂崗實習學生的網絡教學才可能順利進行，輔導和答疑策略才能得以成功實施。在本研究中，網絡輔導教師負責把握學習者總體學習進度；對學生的作業(yè)給予及時的批改與反饋；與學生進行同步或者異步的討論交流；對學生的學習過程進行監(jiān)督和促進，為學生提供學習策略和建議，更好地引領學生進行自主學習。

5 學習效果評價

Moodle平臺提供的作業(yè)、測試等活動功能為學生學習效果的評價提供了基礎，教師可以對學生的作業(yè)、測試成績計算加權平均分，為學習效果的評價提供真實參考。建構主義主張評價不能僅依據客觀的教學目標，還應該包括完成學習任務過程的整體性評價、學習參與度評價等。Moodle學習平臺支持對學習者學習過程的全面跟蹤，通過平臺提供的學習時間記錄、學習活動報告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學習者利用平臺進行學習的情況，包括每位學生對教師發(fā)布資源的閱讀時間、閱讀次數及參加的學習活動等。因此教師可以非常方便地知道每位學生的累計學習時間、學習參與情況、學習興趣點、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學生使用學習資源、參加學習活動的情況，而且可以以圖表的形式動態(tài)生成活動報告及成績表，教師可以通過Excel等工具對這些數據進行深入分析，從而實現過程性評價。

四 效果與反思

Moodle學習平臺是一個整合了論壇、異步課堂、聊天室等多種互動形式的知識交流園地，本研究《動態(tài)網頁制作》課程采用了教師引領下的學生在線自主學習與協作學習模式，學習進度采用了“大同步小異步”的學習模式，學生在一個學期內完成各個主題的學習活動，學習進度保持各個主題學習模塊時間的同步性，形成以主題為單位的小階段的共同的學習及討論時間段及共同的討論情境，達到共同的學習進度；而在同一主題內的學習時間學生是可以自行調整的。學生的學習不是完全自學形式的，而是要與學習同伴、輔導教師進行交流、觀摩、共享的基礎上的進行的。

以“引領”為導向的Moodle網絡課程在校企合作實踐環(huán)節(jié)中的應用，使教學通道的構建在理論和實踐上有了具體的實現方向，為加強網絡教育條件下企業(yè)與學校對職業(yè)教育之間的溝通提供了方法論基礎。通過初步應用實踐及學生問卷調查顯示：M00dle平臺為在企業(yè)項崗實習的學習創(chuàng)造了一個良好的在線學習環(huán)境，對加強校企合作具有積極意義。

編輯：小禾