中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)

【摘要】家長是中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者，在中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著重要干預(yù)作用。文章采用實證研究方法，研究不同性別、不同學(xué)段、不同學(xué)歷、不同經(jīng)濟(jì)收入水平的城市家長對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求。為使家長認(rèn)同并支持中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)，研究建議：普及移動學(xué)習(xí)理念；合理定位移動學(xué)習(xí)費用，普及應(yīng)用與個性化應(yīng)用相結(jié)合，增強移動學(xué)習(xí)吸引力；提高移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)質(zhì)量，增強資源、服務(wù)與教育的融合性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；移動學(xué)習(xí)；家長；態(tài)度；需求

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-0039-06

一 研究背景

越來越多的中小學(xué)生開始使用智能手機、平板電腦、IDad等移動終端設(shè)備，產(chǎn)業(yè)界(運營商、終端設(shè)備制造商、出版社、數(shù)字資源開發(fā)商等)不斷推出面向中小學(xué)生的移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，移動學(xué)習(xí)試點項目在北京、上海、成都、廣州、深圳、大連等城市的中小學(xué)試點、推廣……移動學(xué)習(xí)以不可阻擋之勢沖擊著學(xué)校教育、家庭教育。家長是中小學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人，是中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)終端、資源、服務(wù)的最終購買者，他們的態(tài)度與需求對于移動學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。筆者分別以“移動學(xué)習(xí)，家長”、“移動教育，家長”為檢索詞，從篇名、關(guān)鍵詞、摘要三個角度，對1999-2012年中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進(jìn)行模糊檢索，共搜索到8篇研究性文獻(xiàn)，但均與筆者研究內(nèi)容無關(guān)。在國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的研究中，家長的態(tài)度與需求并未引起應(yīng)有尊重與足夠重視。

家長是中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者，家長的態(tài)度與行為對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要干預(yù)作用。研究家長的態(tài)度與需求，對于教育行政部門制定移動學(xué)習(xí)發(fā)展政策和產(chǎn)業(yè)界確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與市場發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

二 研究設(shè)計

1 研究對象

移動學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。本文研究城市家長對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求。

2 研究方法

本文采用實證研究方法，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上編制問卷。問卷共分為三部分：第一部分是人口特征信息，如子女學(xué)段、性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入，旨在分析人口學(xué)特征對態(tài)度與需求的影響；第二部分是家長態(tài)度，含家長對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、影響因素、費用承受力、子女手機配備態(tài)度；第三部分是家長需求，含資源需求與應(yīng)用方式需求。

3 調(diào)研實施

根據(jù)北京市各區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，分層隨機抽樣，對來自東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)11所中小學(xué)的家長展開調(diào)研。3所小學(xué)分布于東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)；4所初中分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)：4所高中分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)。共發(fā)放問卷570份，其中小學(xué)家長問卷150份，初中200份，高中220份。對漏答或無效填答均視為無效，最終獲得有效問卷510份，其中小學(xué)147份，初中163份，高中200份，問卷有效率為89.5％。為使家長了解移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，筆者在問卷中對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡單解釋。

4 信度與效度說明

在國內(nèi)外文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷編制，抽樣覆蓋社會經(jīng)濟(jì)地位不同的家長群體，研究數(shù)據(jù)在討論意義上具有穩(wěn)定性和一致性，信度較高。問卷準(zhǔn)確測出家長對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度與需求，達(dá)到研究目的，效度較高。

三 數(shù)據(jù)與分析

1 家長樣本描述

共調(diào)研父親187位(36.7％)，母親323位(63.3％)。30歲以內(nèi)家長9位(1.8％)，31-40歲199位(39％)，41-50歲281位(55.1％)，51歲及以上21位(4.1％)。以30歲至50歲家長為主體，占94％。

父親或母親中，最高學(xué)歷者的學(xué)歷分布：大專以下25.5％，(小學(xué)畢業(yè)占1％，初中畢業(yè)占7.1％，高中／中專／技校畢業(yè)占17.5％)，大專或本科53.9％(大專18％，本科35.9％)，碩士或博士20.4％。

家庭月人均經(jīng)濟(jì)收入在2000元及以下的占22％(300元以下1.4％，301.1000元5.1％，1001-2000元15.5％)，2001至7000元占55.9％(2001—3000元20.2％，3001—5000元24.7％，5001.7000元11％)，7000元以上占22.2％(7001.10000元12.2％，10000元以上10％)。

家長認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)狀況在當(dāng)?shù)貙儆凇疤貏e貧困、貧困的”的占7.6％，屬于“中等水平”的占84.1％，屬于“富裕或很富裕”的占8.2％。

家長職業(yè)涉及農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員、個體經(jīng)營者、公司普通職員、公司底層干部、公司高層主管、教師、醫(yī)務(wù)工作人員、公務(wù)員、自由職業(yè)者、服務(wù)人員、家庭主婦等。

2 家長態(tài)度

(1)對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度

對子女通過手機、Ipad、上網(wǎng)本等終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，53.9％的家長表示“愿意，只要對孩子的學(xué)習(xí)有所幫助就會支持”；20.6％表示“不愿意”，認(rèn)為“這樣的設(shè)備對學(xué)習(xí)幫助不會太大”；24.9％表示“要依據(jù)家庭收入和移動學(xué)習(xí)費用而定”。

將學(xué)段與家長對子女移動學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=2.157，df=2，p=0.340。不同學(xué)段家長的態(tài)度沒有顯著差異。

將性別與家長對子女移動學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行Mann-Whitney檢驗，z=1.208，p=0.227。父親與母親在態(tài)度上沒有顯著差異。

將學(xué)歷與家長對子女移動學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=1.306，df=-2，p=0.520。不同家庭中成員的最高學(xué)歷雖然不同，但在態(tài)度上沒有顯著差異。

將家庭月人均經(jīng)濟(jì)收入與家長對子女移動學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=23.904，df=2，p=0.000。經(jīng)濟(jì)收入水平不同的家長在態(tài)度上有顯著差異，收入高的家長對移動學(xué)習(xí)更為支持。

(2)影響家長為子女開通移動學(xué)習(xí)的因素

影響家長為子女開通移動學(xué)習(xí)的因素有多項，主要有：孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率(39.7％)、學(xué)校與教師的要求(20.8％)、移動學(xué)習(xí)服務(wù)與內(nèi)容(18.9％)、孩子的意愿(14.3％)、移動學(xué)習(xí)收費(6.3％)。不同學(xué)段影響因素排序見圖1。“孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率”在各學(xué)段中都位列第一。此外，初中家長與高中家長也較為看重“學(xué)校與教師的要求”。

(3)對移動學(xué)習(xí)費用的經(jīng)濟(jì)承受力

如果有多項移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)，家長每月可以承受的總費用如下：25.6％“不打算讓孩子接受此類學(xué)習(xí)服務(wù)”，30.4％“最多20元／月”，17.4％“最多50元／月”，11.2％“最多100元／月”，6.1％“最多200元／月”，4.3％“最多500元／月”，4.9％“500元以上也能接受”。換言之，在全體家長中，當(dāng)移動學(xué)習(xí)收費控制在20元／月時，74.4％的家長可以接受；控制在50元／月時，44％的家長可以接受；控制在100元／月時，只有15.4％的家長可以接受。

對性別與費用承受力進(jìn)行Mann-Whitney檢驗，z=-1.638，p=0.102。父親與母親在費用承受力上沒有顯著差異。

對學(xué)歷與費用承受力進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=4.675，df=2，p=0.097。家庭成員的最高學(xué)歷雖然不同，但在費用承受力上沒有顯著差異。

對學(xué)段與費用承受力進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=9.018，dr=2，p=0.011。不同學(xué)段家長的費用承受力在0.05水平上有顯著差異，在0.01水平上沒有顯著差異。小學(xué)家長的費用承受力相對較強。

對家庭月人均經(jīng)濟(jì)收入與費用承受力進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=16.774，dr=-2，p=0.000。家長收入不同，在費用承受力上有顯著差異。

(4)對子女手機配備的態(tài)度

隨著智能化發(fā)展趨勢，手機已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)的重要終端。“雖然手機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽期，但未來(2016-2020年)，手機或智能手機在中學(xué)階段將得到廣泛應(yīng)用”。從總體來看，“支持，己給孩子配備手機”的家長占56.1％，“支持，但未給孩子配備手機”的占10.6‰“反對，未給孩子配備手機”的占16.7％，“反對，但已給孩子配備手機”的占16.5％。持支持態(tài)度的家長共占66.7％，持反對態(tài)度的占33.2％；為孩子配備手機的家長占72.6％，未給孩子配備手機的占27.3％。

從學(xué)段來看，持支持態(tài)度的小學(xué)家長占54.5％，持反對態(tài)度的占45.5％；為孩子配備手機的占44.9％，未給孩子配備手機的占55.1％。持支持態(tài)度的初中家長占64.4％，持反對態(tài)度的占35.6％；為孩子配備手機的占77.3％，未給孩子配備手機的占22.7％。持支持態(tài)度的高中家長占77.5％，持反對態(tài)度的占22.5％；為孩子配備手機的占89％，未給孩子配備手機的占11％。

將學(xué)段與子女手機配備態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=32.2，df=2，p=0.000。不同學(xué)段的家長在態(tài)度上存在顯著差異。高中家長更愿意為子女配備手機，小學(xué)家長更傾向于反對。

將性別與子女手機配備態(tài)度進(jìn)行Mann-Whimey檢驗，Z=-0.411，p=0.681。父親與母親在態(tài)度上沒有顯著差異。

將學(xué)歷與子女手機配備態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=0.411，df=2，p=0.814。家庭成員的最高學(xué)歷雖然不同，但在態(tài)度上沒有顯著差異。

將家庭月人均經(jīng)濟(jì)收入與子女手機配備態(tài)度進(jìn)行Kruskal-Wallis檢驗，X²=4.919，df=2，p=0.085。收入水平不同的家長在態(tài)度上沒有顯著差異。

3 家長需求

(1)資源需求

移動學(xué)習(xí)能同時為學(xué)生與家長提供資源與服務(wù)。在多種移動終端中，家長最傾向于通過手機獲得移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。在內(nèi)容上，58.8％的家長需要“子女成長、子女教育”類資源，58.2％需要“新聞資訊”類資源，43.8％需要“生活百科”類資源，21.8％需要“財經(jīng)理財”類資源，5.9％需要“娛樂游戲”類資源。各學(xué)段家長需求見圖2。家長在資源需求類別上基本一致，主要集中于“子女成長、子女教育”和“新聞咨訊”。

(2)應(yīng)用方式需求

從家長角度而言，移動學(xué)習(xí)應(yīng)用方式描述如下：

——如果老師將每天的家庭作業(yè)通過手機短信發(fā)送到您的手機上，便于督促孩子學(xué)習(xí)，您是否贊同?(短信作業(yè)，家長督促)

——如果您可以通過手機等上網(wǎng)的方式隨時了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，即時就相關(guān)問題和老師、孩子溝通，您是否愿意?(手機上網(wǎng)，隨時溝通)

——如果您可以通過手機等終端隨時觀看孩子在課堂上的表現(xiàn)，您是否愿意?(課堂表現(xiàn)，隨時觀看)

——如果通過手機等終端，孩子可以隨時就學(xué)習(xí)、生活以及交往的煩惱問題向您或老師傾訴和交流，并能夠即時得到幫助和支持，您是否贊同?(傾訴交流，及時幫助)

——如果通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，您可以就教育問題與老師溝通，對教育活動發(fā)表意見和建議，并能即時收到其他家長或老師的反饋信息，您是否贊同?(發(fā)表見解，溝通交流)

各學(xué)段家長需求見圖3。小學(xué)家長對各種應(yīng)用方式需求度最高(均高于70％)，其次為初中家長，高中家長需求度最低。就應(yīng)用方式而言，各學(xué)段家長均對“傾訴交流，及時幫助”需求度最高。此外，小學(xué)家長更看重“短信作業(yè)，家長督促”，初中家長與高中家長更看重“發(fā)表見解，溝通交流”。

對學(xué)段與應(yīng)用方式進(jìn)行Kruskal Wallis檢驗，結(jié)果見表1。不同學(xué)段家長在應(yīng)用方式傾向上有顯著差異。

四 研究結(jié)論

1 家庭經(jīng)濟(jì)收入水平顯著影響家長對中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的態(tài)度，超過五成的家長持支持態(tài)度

隨著移動信息技術(shù)、教育觀念、學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展與變革，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)方式。雖然家長對移動學(xué)習(xí)還沒有深入了解，但從利于子女教育角度出發(fā)，超過五成的家長對子女通過手機、Ipad、上網(wǎng)本等終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。若移動學(xué)習(xí)費用可承受，另外三成家長愿意讓子女嘗試移動學(xué)習(xí)。在學(xué)段、性別、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)收入多個因素中，僅有家庭經(jīng)濟(jì)收入會顯著影響家長對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2 移動學(xué)習(xí)成效是影響家長為子女選擇移動學(xué)習(xí)的首要因素

家長是否會為子女選擇移動學(xué)習(xí)受多種因素影響，如“移動學(xué)習(xí)費用”、“移動學(xué)習(xí)服務(wù)與內(nèi)容”、“學(xué)校和教師的要求”、“孩子的意愿”、“孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率”等，但在眾多因素中起到?jīng)Q定性作用的是“孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率”。家長的選擇是結(jié)果性導(dǎo)向的，即移動學(xué)習(xí)要在改善學(xué)習(xí)態(tài)度上有實效，在提高成績上有實效，在促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展上有實效。家長對成效的期待，體現(xiàn)了他們對移動學(xué)習(xí)從技術(shù)、資源到服務(wù)的全方位、綜合性高要求。

3 家庭經(jīng)濟(jì)收入水平對移動學(xué)習(xí)費用承受力具有顯著影響，學(xué)段對費用承受力具有一定影響，20元，月的收費能獲得七成以上家長認(rèn)同

除近三成家長反對子女進(jìn)行移動學(xué)習(xí)外，其余七成家長在移動學(xué)習(xí)費用上表現(xiàn)出不同承受力。當(dāng)費用由20元／月升為50元／月時，可承受的家長比例由74.4％明顯降低為44％。移動學(xué)習(xí)費用越高，家長可接受比例越低。性別、學(xué)歷對費用承受力沒有顯著影響，但經(jīng)濟(jì)收入水平對費用承受力具有顯著影響，收入水平越高，承受能力越強。學(xué)段對費用承受力具有一定影響，小學(xué)家長費用承受力最高，其次為初中家長，高中家長費用承受力最低。換言之，費用承受力的降低意味對移動學(xué)習(xí)需求意愿的減弱、需求程度的降低。初中與高中階段，家長更看重學(xué)校教育質(zhì)量，更希望學(xué)生通過學(xué)校教育取得相匹配的學(xué)業(yè)成就，對移動學(xué)習(xí)需求程度一般。

4 學(xué)段顯著影響家長對學(xué)生手機的態(tài)度，高中家長為子女配備手機的比例最高

總體來看，超過六成的家長支持學(xué)生使用手機，超過七成為子女配備了手機。家長的性別、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)收入對子女手機配備態(tài)度沒有顯著影響，但學(xué)段對子女手機配備態(tài)度有顯著影響。學(xué)段越高，家長支持比例越高、子女手機配備比例越高。高中家長為子女配備手機的比例最高(89％)，其次為初中家長(77.3％)，小學(xué)家長比例最低(44.9％)。隨著孩子年齡的增長，事物分辨能力的增強，家長對子女手機配備也呈現(xiàn)出更為寬容的態(tài)度。若以手機作為移動學(xué)習(xí)終端，高中生手機持有率高，基本滿足普及移動學(xué)習(xí)的硬件條件。

5 近六成家長希望通過手機獲得有關(guān)“子女成長、子女教育”的資源

在面向家長的移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)中，家長最希望獲得有關(guān)“子女成長、子女教育”的資源。開放式問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長在子女心理健康教育、家長與子女的溝通方式、溝通技巧上需求較為急迫。社會文化不斷發(fā)展，家庭教育觀念不斷更新，家長逐漸意識到子女成長過程也是自身不斷學(xué)習(xí)為人父母的過程。過去家庭中普遍存在的家長權(quán)威式的、命令式的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)今天孩子的需要，他們更需要與家長的平等對話、需要家長的尊重、理解、包容，當(dāng)不能尋求到家長的尊重、理解、包容時，孩子會逃避與父母的溝通，由此引發(fā)更多問題。越來越多的家長意識到，在關(guān)心子女學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，也要加倍呵護(hù)其敏感心靈，要轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)文化浸潤下形成的家長權(quán)威式的家庭教育方式，從而更多地得到子女的理解和配合，才能使子女學(xué)業(yè)進(jìn)步與心理健康成長相互促進(jìn)。家長們普遍感到在實踐中缺乏有針對性的知識、方法、技巧的指導(dǎo)，因此對“子女成長、子女教育”類資源需求最為迫切。

6 小學(xué)家長對各種移動學(xué)習(xí)應(yīng)用方式需求程度最高，各學(xué)段家長對有助于子女心理健康的應(yīng)用方式需求度最高

面向家長的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用方式，主要涉及對子女的監(jiān)管、家校溝通兩個方面。小學(xué)家長對各種應(yīng)用方式的需求程度明顯高于初中家長、高中家長。其中，各學(xué)段家長對“傾訴交流，及時幫助”需求度最高，這與移動學(xué)習(xí)資源需求相印證，充分說明更多的家長在關(guān)注子女的心理健康教育，他們不僅需要資源，需要知識、方法的指導(dǎo)，更需要在實踐中通過各種方式得到學(xué)校、教師、子女同伴的協(xié)同。

五 研究建議

為使家長認(rèn)同并支持中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)，提出如下建議，以期為教育行政部門制定中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)發(fā)展政策、為產(chǎn)業(yè)界選擇發(fā)展道路提供理論與實踐參考。

1 普及移動學(xué)習(xí)理念

隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、教育理論的發(fā)展，我們已經(jīng)認(rèn)識到“學(xué)習(xí)并不局限于特定時期(如4歲至20多歲)、特定場所(如學(xué)校)。兒童的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校，也發(fā)生在學(xué)校以外的其他場所。他們在教室以外的場所獲得的非正式學(xué)習(xí)體驗同樣能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生”。“在未來五年到十年間，強大計算和通信功能將可能融合到一個可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò)化多媒體設(shè)備中。手持式設(shè)備將通過記錄你周圍的地點、天氣、人物、知識甚至思維等集成的情境感知功能來改變?nèi)粘Ｉ睢Ｒ苿蛹夹g(shù)正在對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)習(xí)將更大程度地遷移到教室之外，進(jìn)入學(xué)習(xí)者的真實和虛擬環(huán)境。移動技術(shù)將使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和其他學(xué)習(xí)者建立起豐富的聯(lián)系”。非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)同樣重要，移動學(xué)習(xí)是學(xué)校、教室、課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸：學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式；移動設(shè)備的便攜性使學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生；學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。“許多教育者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的‘生活即學(xué)習(xí)’的方式，促使學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成就。”家長是中小學(xué)生的主要監(jiān)護(hù)人，是中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的最終購買者，他們是否支持移動學(xué)習(xí)、是否愿意承擔(dān)移動學(xué)習(xí)費用直接影響到中小學(xué)生的選擇。向家長普及移動學(xué)習(xí)理念，使他們更深入地了解移動學(xué)習(xí)，將有助于中小學(xué)生移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2 合理定位移動學(xué)習(xí)費用，普及應(yīng)用與個性化應(yīng)用相結(jié)合，增強移動學(xué)習(xí)吸引力

“雖然我們對移動學(xué)習(xí)抱有極度的熱情，但不可否認(rèn)，移動學(xué)習(xí)還處于起步階段，處于萌芽期”。㈣前述調(diào)研顯示，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平顯著影響家長對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度。家長對移動學(xué)習(xí)從認(rèn)知到采納的過程受多種因素影響，但毫無疑問，費用較低時，更多的家長傾向于支持子女嘗試移動學(xué)習(xí)的新方式。當(dāng)移動學(xué)習(xí)費用由50元／月降低為20元／月時，可承受的家長比例由44％顯著上升為74.4％。合理定位移動學(xué)習(xí)費用，將有助于確保一定數(shù)量的移動學(xué)習(xí)用戶。此外，不同學(xué)段、不同背景的家長有不同需求，用戶需求應(yīng)作為移動學(xué)習(xí)資源、服務(wù)設(shè)計與開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。如，中學(xué)家長更看重學(xué)校教育質(zhì)量，對移動學(xué)習(xí)需求程度一般，面向中學(xué)生的移動學(xué)習(xí)若在資源、服務(wù)上與學(xué)校教育緊密結(jié)合將有助于家長接納移動學(xué)習(xí)。總之，發(fā)展初期，應(yīng)以較低的費用吸引家長、學(xué)生嘗試移動學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)普及，“在普及的基礎(chǔ)上，面對有較強支出能力和個性化教育需求的家長、學(xué)生，可以通過對服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行菜單式搭配選擇的方式，推出增值服務(wù)”，如此將普及應(yīng)用與個性化應(yīng)用相結(jié)合以增強移動學(xué)習(xí)吸引力。

3提高移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)質(zhì)量，增強資源、服務(wù)與教育的融合性

“雖然移動／無線計算革命對于人們溝通、交往的方式產(chǎn)生了巨大影響，但這種影響并不會必然地發(fā)生在教育領(lǐng)域”。研究顯示，技術(shù)層面的局限妨礙了用戶對移動學(xué)習(xí)的采納，這包括：(1)數(shù)據(jù)輸入能力有限：(2)存儲容量較小；(3)帶寬不足；(4)處理速度有限；(5)電池續(xù)航能力不足；(6)缺少標(biāo)準(zhǔn)；(7)缺乏互操作性；(8)兼容性較差；(9)屏幕分辨率較低；(10)屏幕尺寸偏小。面對上述技術(shù)不利因素，提高移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)質(zhì)量、增強其與教育的融合性成為促進(jìn)用戶采納的重要動因。前述調(diào)研顯示，子女學(xué)習(xí)成效是影響家長選擇移動學(xué)習(xí)的首要因素，而成效的顯現(xiàn)依賴于優(yōu)質(zhì)的資源、高質(zhì)量的服務(wù)、與教育的高度融合。E-learning環(huán)境下的優(yōu)質(zhì)資源并不能直接遷移至移動學(xué)習(xí)中。移動學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的設(shè)計、開發(fā)應(yīng)符合移動學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點，如“促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同情景中的知識建構(gòu)；促進(jìn)學(xué)習(xí)者對建構(gòu)的理解；能夠使學(xué)習(xí)、工作模式的改變常態(tài)化；實現(xiàn)超越時間與空間的靈活性”。“設(shè)計與教育應(yīng)用間的相互影響對于移動技術(shù)能否被教育領(lǐng)域采納起著極為重要的作用”。“為了使移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，而不是曇花一現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)應(yīng)該在多種教育情景中實現(xiàn)更廣泛地應(yīng)用。移動設(shè)備應(yīng)該實現(xiàn)與嵌入式泛在技術(shù)的互操作，與網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器基礎(chǔ)設(shè)施的互操作，它們必須能夠支持最基礎(chǔ)的教育功能的實現(xiàn)”。

編輯：小西