影響虛擬課堂學習參與度的因素與提高策略

【摘要】虛擬課堂已經成為高校教育教學活動中的一種重要形式，學習者參與學習的態度、廣度與深度直接影響著虛擬課堂的教學效果。虛擬課堂的設計者、組織者需要充分認識影響學習者參與度的關鍵要素，并通過對關鍵要素的有效利用、設計和控制才能提升虛擬課堂的活力。鑒于實踐中學生淺層、消極參與的現象，論文從學習準備、學習動機、學習環境與學習過程的組織管理等方面分析了影響參與度的因素，并提出了相應的策略。

【關鍵詞】虛擬課堂；學習參與度；影響因素

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2012)06-0029-06

引言

虛擬課堂教學活動是指為達成學習目標，教師和學生以網絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間在線活動為基本形式而進行的教學活動。虛擬課堂學習的主要特征是基于目標的自主探究性學習、基于資源的研究性學習、基于交互的協作與共享性學習，它是對現實課堂的模擬，更是對現實課堂的延伸、補充與超越，學習活動的開展既可以是同步的也可以是異步的形式。隨著信息化程度的不斷提高以及高校基礎設施的逐步完善，虛擬課堂已經成為高校教育教學活動中的一種重要形式，師生的教與學活動方式正悄然發生著變革。這種學習形式為學習者提供了豐富的學習資源，提供了自主參與個性化學習、交互式學習的條件。

“沒有參與就沒有學習”，再好的學習條件，都離不開學習者的參與，學習的成敗與學習者是否參與、參與多少、如何參與有著密切的關系，學習參與度問題越來越受到人們的重視。虛擬課堂學習參與度是指學習者在虛擬課堂中的學習浸入程度，包括浸入的量、質與情三個方面。學習者學習參與度是影響虛擬課堂教學活動有效實施的一個主要因素，只有學習者自覺、廣泛、深入地參與到虛擬課堂的各種學習活動之中，虛擬課堂才能夠具有并且保持活力，才能夠發揮其促進學生學習與發展的作用。但是通過觀察與調查發現，虛擬課堂的學習參與并不像我們所想象與期許的那樣熱情高漲、活力無限、生機勃勃。在參與的廣度上，個體參與活動的范圍較為有限，資源的下載、提交作業的活動占據登錄虛擬課堂時間的絕大部分，而那些需要經歷認真思考、反復交流、評價的活動參與的較少；在參與的自覺度上，許多學生被動地“完成任務”，學習的主體性沒有得到充分發揮；在參與的深度上，表現為表層參與有余、深層次參與不足的狀態，諸如，對學習資源的分析理解以及分享貢獻程度偏低，簡單的“拿來主義”盛行，缺少必要的思考、評判以及評判之后的共享，學習交互深度不夠，如對問題的討論更多傾向于表示贊同或反對、表示抱怨或期望等情感交流行為，缺少反思、吸納、評判等思維過程。這種較低層次、消極參與的現狀已經給虛擬課堂實踐帶來了尷尬。是哪些因素影響著虛擬課堂中的學習參與度?如何引導學生積極主動地參與到虛擬課堂的學習活動之中，使其真正“活起來”?這是目前亟待解決的問題。

影響虛擬課堂學習參與度的因素很多，可以歸結為內因和外因兩個方面，學生自身的學習準備和學習動機是影響學習參與度的內在關鍵因素；虛擬課堂的環境和活動管理是構成影響學習參與度的外在關鍵因素。虛擬課堂的設計者、組織者只有充分認識影響學習者參與度的關鍵要素，并通過對關鍵要素的有效利用、設計和干預與控制才能提升虛擬課堂的活力。

一 學習準準備與參與度

學習準備是指學生在從事新的學習時，原有的知識技能水平、情感以及心理發展水平對新的學習的適合性。[3]學習準備是新的學習的出發點，是學習者能夠參與學習的必要條件與保障因素，是提高學習參與度的基石。

學習準備包括基礎知識準備、學習能力準備、心理準備三個方面。唯有具備了學習新知識的必要的先在知識基礎，具備了應用相應的方法與技術進行學習的能力，形成了積極的學習心理準備，學習者才能夠有信心、有能力、有毅力投入到學習過程中，才能提高學習的適應性。因此，在課程設計與實施中，教師要幫助學生做好必要的學習準備，使每個學生都能夠參與到學習活動之中。

1 確定學習起點，實現新舊知識的聯接

學生的學習首先是建立在已有知識經驗基礎上的，是通過同化與順應的過程重構知識結構。虛擬課堂中的學習主要是基于資源的在線自主學習、探究學習、合作學習，如果先在知識缺乏或者不足，學生學習新知識時將處于無能為力的狀態，討論問題將處于無話可說、沒有問題可提的境地，其結果將是沒有能力參與到學習之中。

教師在進行課程設計時可以采用各種方式，諸如應用在線考試系統自測模塊進行診斷性評價，查看學生的學習記錄(如成長檔案袋、作業等)，通過論壇模塊與學生進行交談，從中去了解學生的知識基礎的準備狀況。根據實際情況，確定學習的起點，并對所缺乏的必要知識采取一定的補救措施，為學習新知識掃清學習上的障礙，使每個學生都能夠參與到學習活動中。

2 消除技術障礙，樹立參與的信心

虛擬課堂的學習是技術應用為紐帶的學習，網絡是知識、信息與學習活動的載體，要求學生能夠利用網絡技術與工具，獲取課程學習的相關資料，進行在線的交流、作業的上傳、情感的溝通等。所以，要實現虛擬課堂的有效學習，首先是能夠使用并駕馭網絡技術。如果學生缺乏必要的應用信息技術的知識與能力，技術問題成為參與學習的“攔路虎”，將影響學生參與學習的信心。

教師應首先幫助學生熟悉虛擬課堂環境，在課程開始時，通過現實課堂中的介紹以及網絡學習平臺中的“工具介紹模塊”、“技術幫助欄目”等途徑，介紹所應用的網絡平臺的操作方法，說明各個模塊的特點與功能，使學生對學習環境形成整體認識，從而掌握虛擬課堂中技術應用方面的知識與技巧，使得每個學生都能夠熟練地操作平臺中的各個部分，有能力應用信息技術手段參與到學習過程之中。

3 提供學法指導，養成參與的習慣

虛擬課堂中的學習方式是基于網絡的個體自主探究、問題解決、小組合作學習等，需要學生學會自主學習、合作學習。如果學生對虛擬課堂中的學習方式與方法不認同、不理解、不適應，自然難以積極主動地參與到學習活動之中。

教師可以通過“學習指導欄目”、“有問必答欄目”、“學習案例”等，為學生提供學習方法指導，比如指導學生如何根據自己的具體情況確定學習目標與選擇學習方法，如何對自己的學習進程進行自我監控，如何與其他同學合作、交流，并尊重他人、欣賞他人、相互學習等，使學生理解這些學習方式的價值，掌握學習方法，順利進入虛擬課堂的學習狀態，逐步形成主動參與的習慣。

4 明確虛擬課堂學習的意義，提高學習自覺性

學習是個體智力活動的過程，離不開良好的心理準備。虛擬課堂中的學習心理準備主要是對虛擬環境下學習的認識與態度，是對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度對學習行為具有調節作用，包括對學習對象的選擇、對學習環境的反應，往往表現為對學習的趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。

學習者如果認識到虛擬課堂是對現實課堂的補充、延伸與創新，能夠為自身的學習與發展提供多樣的幫助，認識到虛擬課堂的意義所在，對學習環境、學習內容表示認同時，會產生積極的態度，積極努力參與學習；反之，當認識不足，具有不良態度時，比如認為這種學習很麻煩、不能給自己帶來幫助，甚至產生討厭、抵觸的情緒，如此學習態度，自然也就沒有了學習的動力，而且會回避學習環境并產生不利于學習的不良行為，諸如灌水、退出虛擬學習等現象。

教師既可以通過現實課堂說明虛擬課堂學習的意義，也可以通過虛擬課堂平臺中的學習指導模塊、討論模塊(比如以“虛擬課堂可以給我們帶來什么”為討論話題)引領學生討論虛擬課堂對當前學習與將來發展的影響，幫助學生提高對虛擬課堂的認識，排除消極的、不良的心理準備，消除畏難情緒，使其處于積極的情緒狀態，逐漸適應、喜歡、愿意應用虛擬課堂進行擴展性、創新性的學習。

二 學習動機與學習參與度

學習動機是指“直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要”。學習動機是影響學習參與度的一個關鍵因素，是學生愿意參與到虛擬課堂的學習活動之中的催化劑。

“美國心理學家安特金森(J.W.Atkinson)于1980年全面總結了有關動機研究的文獻，發現完成某項具體的學習任務所需要的時間與這項任務的動機水平呈正相關。動機水平高的學生能在長時間的學習活動中保持認真的態度和堅持把學習任務勝利完成的毅力，而動機水平低的學生缺乏學習行為的穩定性和持久性”。可見，學習動機能夠促使學生產生期望，調節參與學習活動的方向、時間與強度，起著啟動、導向、維持的作用，是激勵學習者參與學習的助推器。

由于虛擬課堂中的學習，更多的是面對豐富的學習資源，缺少了與教師面對面交流與監督指導，其學習方式主要是自我管理、自主學習，學習更加強調主動參與。在虛擬課堂的設計與實施中，激發學習動機顯得尤為重要。

1 明確學習目標，建立積極的期望

明確學習目標是激發學習動機的一個主要途徑，學習目標能夠促使學習者建立起積極的期望值。學習者學習目標不明確，沒有學習的方向，自然會放任自流，表現出虛擬課堂中“閑逛”、“迷航”的現象；目標設計的不恰當，過易或過難，無論過易還是過難，都會使學生失去學習的興趣，出現為應付差事進行一些淺層次的課程參與活動的現象。

教師首先要為學習者提供或幫助學習者確立明確具體的學習目標，并且促使其認識到唯有積極參與到各種學習活動之中才能達成學習目標，才能獲得發展，這時，學習目標將轉化為學習動機，轉化為積極參與虛擬課堂學習活動的動力。

另外，由于學習者在學習上存在著差異，在確立目標時應按照學生的知識水平與學習能力給出差異性的目標，以適合不同學生的需求，使每個學生都有相應的經過努力能夠實現的目標，從而主動參與到各項學習活動之中以滿足自己的需要。

2 培養自我效能感，引發學習內驅力

自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。班杜拉等人認為，自我效能感的一大作用是“決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性”。自我效能感有助于激發虛擬課堂學習的內在學習動機，提高對學習的努力程度與堅持性，從而促使學習者能夠參與到各類學習活動之中，增強參與的廣度。同時，自我效能感也有利于激發學習者主動求知的欲望，從而能夠深入思考，積極互動，實現深度參與。

影響自我效能感的因素包括：成敗經驗、替代性經驗、勸說、情緒反應、情境條件等。通過為學生創設體驗成功的情境、提供他人學習的經驗，以及教師的勸導等手段，使學習者獲得責任感、自尊感、勝任感和成功感等多方面的良好情感體驗，這種體驗轉化為提高學習者參與教學活動的積極性和主動性。

3 挑起認知沖突，誘發認知失衡

認知沖突是學習者已有的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突。當學生在學習過程中不能運用已有的知識經驗去理解與解決當前面對的問題而造成心里失衡時，就會本能地產生一種達到平衡的需求，從學習的意義上講，就會產生閱讀、討論交流、實踐等的學習需求，從而去迎接挑戰，努力解決問題，獲得心理平衡。可見，認知沖突作為認知過程中的“障礙”或“不協調”因素，能夠成為學生學習動機的源泉，成為學生積極主動參與學習的一個動因。

虛擬課堂中，教師在設計課程內容與學習活動時要適時設置認知沖突，使學生產生“疑惑”與“不解”，提供產生問題的支點，挑起認知失衡，以此促使學生深入思考，深層次地浸入學習活動之中。

三 學習環境與參與度

學習環境可以理解為學習者學習發生的“地點”和“空間”以及為學習者的學習活動提供的各種支持條件。虛擬學習環境是利用信息技術構建起來的、用于支持學生學習的一種人工環境，它由物理環境、社會環境和規范環境構成。良好的虛擬學習環境是支持學習者參與學習的保障。

物理學習環境包括基礎設施、設備以及支持系統運行的軟件和應用軟件；社會學習環境是指生活在其中的個體和群體通過活動而建立起來的各種關系的總合，虛擬學習環境中的社會環境主要由教與學的活動以及活動中建立起來的師生關系和生生關系構成；規范環境是指環境主體在相互作用和聯系過程中所形成的觀念、道德、行為準則、法律法規等，在學習環境中規范環境主要表現為學習模式與方法、學習習慣和學習規范等，是虛擬環境中的學習文化，它承載著維護環境氛圍和秩序的功能。

在這些學習環境中，良好的物理環境起到為學習者提供學習條件并吸引學習者參與學習的功能；民主和諧的師生關系、相互激勵的生生關系、具有凝聚力的虛擬班集體是保持廣泛與深度參與的潤滑劑；行為準則的建立與遵循是維系參與學習活動的橋梁。

1 優化學習支持工具，提供物質保障

虛擬學習環境除了要提供基本的條件(如系統的穩定、安全性，資源可隨意訪問，界面簡單易用等)外，支持工具是參與虛擬課堂學習的重要保障，包括學習工具、學習導航、交流工具等。教師要為學習者提供一系列輔助性的學習工具，以支持學生在虛擬課堂上的學習與探索，比如筆記本功能、標簽功能，可以方便學生隨時存貯所需要的信息、記錄自己的學習進程，了解自己的學習狀況，實現反思、判斷的思維過程，發現自己的進步與不足，以此來激勵學習者繼續參與到學習之中；提供用于師生交互的協作交流工具，諸如各種交流模塊如聊天室、咖啡屋、論壇等，可以通過背景音樂、個性化的標簽等手段來營造輕松、快樂的氛圍；提供用于引導學習者的學習導航，通過導航可以方便學生隨時瀏覽到各個知識節點以及他們之間的關系，顯示學習過程的步驟：提供相應的超鏈接，使他們能夠隨時，了解自己的位置以及下一步學習的內容。簡單易學易操作的學習工具，有利于提高學生虛擬課堂學習的適應性。

2 構建和諧的人際關系，形成愉悅的學習環境

在虛擬課堂中，如果是以教師為中心，漠視學生的需求與思想，想當然地發布指令、提供資源，缺少對學生的激勵與引導，學生之間缺少溝通交流與相互欣賞，必將形成人際關系冷漠的虛擬班級。這樣的關系會導致學生缺少安全感、成就感、歸屬感，盡管老師提供了很多的學習資源，設立了互動空間，但是也很難吸引學生參與進來。

教師要以助學者、學習伙伴的身份參與到學習活動之中，引導學生之間相互幫助、相互鼓勵，在這里沒有歧視、沒有優等生與差生之分、沒有因為簡單幼稚的問題而受到嘲諷，有的只是每個人都能夠自由表達，都能夠感受到自己是學習的主人，感受到老師的關懷與激勵，感受到同伴的友愛與欣賞，感受到寬松與愉悅。在這樣的氛圍中，學生才愿意參與各項學習活動、才能夠深入思考并共享各種思想，才能實現相互的深度評價。如此環境中，自覺參與、廣泛參與深度參與才成為可能。

3 促進與保持班級活力，營造全員參與的氛圍

虛擬課堂是現實課堂的延續、擴展與創新，它是基于現實課堂成員而構建的虛擬班級。具有活力的班集體是吸引其成員參與的基石，互助、活潑、具有凝聚力的學習團體能夠使其成員產生集體歸屬感，愿意分享他人成功的喜悅、排解學習中的困惑與焦慮。

管理者要利用虛擬課堂的平臺優勢，創建良好的有活力的班級氛圍，比如通過小組競賽，建立競爭機制，吸引每個成員都為本組做貢獻；培養學習領袖，帶動其他學習伙伴的參與；設計科學優質的討論話題，并適時激勵，在發言踴躍、新問題不斷提出、參與人數眾多的氛圍下，學習參與的廣度、深度、自覺度都會有所提高，尤其是參與的深度上，由于討論積極充分，同學之間的相互質疑自然就會引發深入思考，相互啟發必將產生智慧的火花。參與的人數越多，越能促進思辨，思辨多了，也反過來更加吸引學習者的參與，形成一個良性循環的學習氛圍。

4 明確學習規范與評價標準，形成自我約束能力

規范是維持學習者參與學習活動的約束條件，對參與學習起到督促與規范作用。學生是獨立的具有主觀能動性的人，他們具有責任、自制、獨立的需求，但同時在自我監控能力上還有待發展，需要一定的約束機制。很多學生很少參與虛擬課堂學習的一個原因是缺少約束，面對賦予了充分自由的虛擬學習環境，沒有了現實課堂中教師以及同伴之間面對面的監督，對于缺乏自主性、自制力的學生就會懶散、松懈、迷航，就會減少虛擬課堂的學習參與，減少思考，降低參與的質量。

教師要引導學生共同制定虛擬課堂學習規范與評價標準，確定獎懲制度，比如對其他同學的帖子回復的次數、質量(如對5位同學的帖子進行回復并闡明自己的觀點)方面的具體要求及評價標準；確定提交作業的時間，過期不提交的懲罰措施；期末成績如何認定，如討論、作業、資源共享等各占期末成績的比例；小組合作學習中以小組所有學習成員的表現作為考評依據等等。這樣就明確了自己應該從事哪些活動，應該遵守什么學習規則，有利于實現學生的自我監控，提高參與學習的動力。

四 學習過程的組織管理與參與度

學習過程的組織與管理是幫助學習者順利參與學習活動的必不可少的外在因素。由于虛擬課堂中缺少了現實課堂中師生面對面的語言溝通、面部表情的示意、教師人格魅力的感召等因素的影響，缺少了教師對學生面對面的即時指導、引領、評價，容易出現學習的參與意識不強，參與的學習活動類型有限，淺層參與有余、深層參與不足等現象。尤其是在經歷開始的期待與興奮之后，容易產生厭倦情緒，登錄課程、參與活動的積極性逐漸減弱，偶爾為應付教師的考評而應付差事，進行一些淺層次的學習參與活動。因此，學習過程的組織與管理不容忽視。

1 提供循序漸進的學習內容與合理的學習任務，激發學習積極性

學習的發生是以學習內容為中介的，依托于對學習任務的完成。循序漸進的學習內容與科學合理的學習任務是調動學生積極參與學習的保障。

興趣是吸引學習參與的潤滑劑，枯燥的、過于簡單或者難度太大的學習內容與學習任務不會引起學習的興趣，難以維持學習參與的熱情，失去興趣的學習參與只能是一種被動的、痛苦的經歷。教師要圍繞教學目標的實現，依據學生的年齡特點與學習需求，選擇具有一定梯度的、有趣味的學習內容，設計難度適中、具體化、可操作的學習任務。難度適中，是指學習內容不能過于簡單也不能偏離學生學習的最近發展區，是學生需要經過努力但是能夠獲得成功的學習任務，能夠激發起學生學習的熱情，促使學生為了完成學習任務，積極參與到學習活動之中，不斷排出困難，實現深入思考、廣泛交互的深層次學習；有趣的學習內容與學習任務能夠調動其參與學習的積極性；可操作具體化的學習任務使學生了解所要進行的活動，做好下一步學習的心理準備。

2 創設真實學習情境，吸引學生的注意

知識學習是與真實的情境相聯系的，虛擬課堂中缺少與現實事物的真實聯系，但是虛擬技術可以為學習者創設真實的情景體驗。學習情境主要是通過媒體技術、視聽設備為學生提供視聽于一體的學習情境，為學習者創設一種真實的學習背景，促使學習者產生學習的需求與興趣。

如針對虛擬課堂中大都是基于Web頁面的二維情境而缺乏真實感、臨場感的缺陷，可以設計開發類似于SecondLife的虛擬學習情境，在已有的平臺中接入SecondLife。由于SecondLife的開放性和社會性特點，能夠加強人際交互，能夠營造快樂、輕松的學習氛圍，從而使學生產生真實感，提高學生參與的積極性。再比如，哈佛大學信息技術專家克里斯·德迪博士的“基于MUVE的中學科學課程‘River City’”項目研究表明，River City為學生提供了多種參與和交互方式，包括文本交流、與虛擬城市中的數字物品進行交互、參與小組問題解決的歷程等，學生在這種沉浸式的課程中非常有利于發現復雜問題的技能的發展，能夠形成一種深度參與。這種數字化游戲式的學習情境的設計與應用是很值得借鑒的。

3 及時更新與優化學習資源，激發學習興趣

虛擬課堂中的學習主要是基于資源的自主學習，學習資源是為學習者提供支持學習活動發生的資源，包括教師的課件、視音頻資料、文本資料等。

首先要針對學生的需求精心選擇學習資源。網絡能夠為學習者提供豐富的學習資源，但是如果學習資源過于豐富，往往使他們感到繁雜、無所適從，必將影響他們對資源利用的興趣，制約其學習參與的熱情。在保證學習資源的科學性的同時，選擇那些權威性的、代表性的、緊密聯系當前需要的學習資源，尤其是那些具有感召力、影響力的專家學者的演講視頻，使學生通過資源的學習產生“豁然開朗”、收獲很大的感觸，也要注意其趣味性、前沿性、交互性等特點，以激發學習的興趣，激發其參與的熱情。

另外，資源的呈現方式也要多元化。聲畫同步的教學視頻、動畫、游戲、概念圖等方式，將抽象的知識具體化、形象化，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意，維持與提高學生的參與意識、積極性及參與的深度，實現資源的充分利用與再生。

4 提供導學服務，引領學習的方向

虛擬課堂的學習過程不能缺少教師的參與和引導，如果把虛擬課堂僅僅作為資源上傳、通知發布、作業提交的場所，對學習過程不予指導，對學生的問題不予及時回答甚至不回答，缺少師生之間的及時交互，容易造成學習過程的無序、松散，不利于學生深入發現問題、分析問題，不利于深層次學習參與的發生。

因為即便是在學習者具備了必要的學習準備的情況下，在虛擬課堂學習過程中，也會出現各種各樣的影響學習參與的問題。一些學生由于習慣了面授方式的學習，他們在面對虛擬課堂學習環境所賦予的極大自由時卻感覺不知所措，不知道如何利用課程資源進行自主學習、合作學習；對于自控能力差的學生，感到終于“獲得了自由”，可以任意邀游了，不能集中注意力參與到具體的學習活動之中。所以，教師要隨時關注學生的動向，為他們提供導學服務。

針對每一學習內容，教師用“導言”的方式，以簡練概括的語言闡明學習這一內容的意義、目標、時間安排，并提出期望，以此使學生明確學習的方向并積極參與到學習過程中。

通過“溫馨提示”引導學生的學習方向，比如針對某一學習資源，教師可以在公告欄中提醒同學們，這一資源對當前的學習有什么幫助，要求認真閱讀、深入分析、與同學溝通交換心得。學生看到這樣的提示，會增加學習的責任感，從而主動參與到資源的應用之中。

對于自主探究式的學習過程，教師要充分發揮主導作用，應用聊天室、學習論壇、你問我答等模塊的交流途徑，及時輔導答疑，解決學習中的問題，引發學生深入思考；對于討論式的、合作式的學習過程，教師即是學習參與者，也是學習的指導者、管理者，比如在話題討論中要把握討論的層次與階段，不斷挑起學習的認知沖突，調動學生積極深入分析他人的觀點作出客觀評價，提出自己的獨到見解，促進學生的積極性與深層次的學習。

5促進情感交互，減少孤獨感與焦慮情緒

學習是一種認知和情感交織在一起的過程，情感交流是維持學生持續參與網絡學習活動的重要元素。

由于虛擬課堂中的學習是與教師和同學相對隔離的，容易造成情感缺失，學生有時會感到孤獨，產生倦怠感，進而疏離學習。這時，需要教師和管理者與學生加強情感方面的交流。比如，開課之初向學生發布歡迎與問候的信息，以此來縮短師生之間的心理距離；學習過程之中隨時關心學生學習的進展，及時化解學生學習與心理上的困惑，感受到老師的關懷；引導同伴之間相互激勵、相互欣賞，形成相互尊重、相互理解、相互學習的氛圍，以此來減少孤獨感。通過諸多情感溝通的途徑，消除對虛擬課堂學習的陌生感、孤獨感、焦慮等情緒，吸引學生深入參與到各項學習活動之中。

6 給予及時反饋，體驗成功的快樂

“學習者的參與度與教師的反饋度(反饋量與反饋的及時性)成正相關”。有效及時的反饋能夠形成學生的成就感并提高他們學習的參與度。

教師可以應用學習管理平臺中的論壇、聊天室、作品欣賞等模塊觀察、分析學生的表現，給出明確、具體、有針對性的反饋意見，對積極參與學習、深入思考、幫助他人的學生不吝惜表揚的法寶，對潛水者、未完成作業者等通過個別交流的方式給予及時的幫助與引導，并提出教師對他們的期待，對他們的點滴進步及時給予表揚，從而使學生能夠及時了解自己的學習表現，并感受到在虛擬課堂中的學習是一種享受。由此使學生們充滿信心，不斷確立新的學習目標。結語

虛擬課堂是對現實課堂的模擬，更是對現實課堂的延伸與超越，它為學習者提供了促進有效學習的資源，開辟了廣泛交互的空間，構建了主動學習的平臺，創設了總結與反省的環境。虛擬課堂的設計者、組織者要有目的有計劃地設計激發學習者積極有效參與的策略，以便有效利用、控制那些影響學習參與度的因素，為進一步提高虛擬課堂教學質量鋪路搭橋，實現高效的虛擬課堂學習。

編輯：小西