基于PBL方法的高職院校計算機審計課程與教學內容體系研究

【摘要】目前計算機審計課程基本上是簡單的小案例教學，同時計算機審計課程設置也較為簡單和粗糙，簡單的認為單純教授學生操作計算機審計軟件，學生會操作計算機審計軟件就是學習該門課程的目的。在計算機審計教學上缺乏課程體系設置、缺乏師資力量，不能夠將理論充分地運用到實踐中培養(yǎng)學生。因此，高職院校迫切需要建立適應于培養(yǎng)應用型人才的計算機審計課程體系。為了提高教學效果，根據(jù)計算機審計課程性質引進PBL教學法，改革計算機審計課程的教學內容體系。

【關鍵詞】PBL 計算機審計 高職

隨著會計信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計算機審計成為變革傳統(tǒng)審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發(fā)展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔起系統(tǒng)培養(yǎng)復合型審計人才的重任，開始設置計算機審計課程。但是，計算機審計教學基本上采用簡單的案例教學法，在課程設置、課程內容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫(yī)學有著相似性——醫(yī)學是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結所在，所以如何利用PBL教學法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學效果是一個嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學習的起點，將課程單元重點內容融入問題的解決方法中；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。

2.問題必須是學生在其未來的審計工作領域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實際授課中將學生編成工作小組，課程偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學習解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識解決實際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。

5.在每一個問題完成和每個課程單元結束時學生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學習體系，使得學生養(yǎng)成自主學習、自主解決問題的習慣。

PBL教學思路的設計：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學，使得學生有充分的時間預習教材，預習計算機審計課程相關章節(jié)的操作方法。第二，要求學生根據(jù)所提問題充分預習教材、預習計算機審計的操作方法，查找相關資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業(yè)實際背景和計算機審計知識，學習小組嘗試自行解決相關問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學生以學習小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學習情景重點和學生回答模糊的問題作出小結。

任何一種新的教學模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經(jīng)驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，一個班級(通常由30多人組成，根據(jù)學校不同，有些院校每班人數(shù)可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。

2.教學條件方面

試行和推廣PBL教學模式，為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓樓，保證了計算機審計課程與教學內容的改革。

3.教材方面

現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據(jù)PBL教學法已經(jīng)編寫出適用于高職學生的計算機審計教材，并且準備在本學年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學思路方面

由于改變傳統(tǒng)教學的知識體系與結構，突然轉變方式靈活教授，這需要一套完備而切實可行的教學思路。如何樹立PBL教學形象，構建PBL知識體系，使學生易于接受，是目前實施PBL教學的熱點問題。因此，我系教師計劃在今年下半年開始著手建設計算機審計精品課程，明年建設成功，并在學生中推廣、試用、改進。

作者簡介：柳清（1982-），女，山東商務職業(yè)學院講師，會計師，山東大學碩士，研究方向：會計、會計電算化。

（責任編輯：唐榮波）