運(yùn)用課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 河南 鄭州 450005）

摘 要：課堂提問是最普通、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本文圍繞教學(xué)中課堂提問的作用、課堂提問的方式、課堂提問時(shí)應(yīng)注意的問題等，提出了如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；創(chuàng)新思想；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)。教師在備課和教學(xué)時(shí)，如果能在提問上多下工夫，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧，這就需要教師改進(jìn)提問的方法，講究提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。

一 課堂提問的作用

1.1 可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng) 教師恰到好處的提問，不僅能夠引起學(xué)生的注意，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。課堂提問后學(xué)生意識(shí)到負(fù)有回答問題的責(zé)任，并能在全體學(xué)生面前展示自己的口才和能力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.2 可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維 教師恰到好處的提問，能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向。應(yīng)使學(xué)生能在生活中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”……讓學(xué)生積極思考，互相啟發(fā)，暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.3 可以使預(yù)習(xí)落到實(shí)處 課堂提問可以解決預(yù)習(xí)中存在的問題，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使新課順利開展。通過提問，可以揭示矛盾，啟發(fā)思維。有許多概念，學(xué)生聽講時(shí)覺得已經(jīng)掌握理解，但一經(jīng)提問，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并非如此，從而促進(jìn)學(xué)生思考，加深對(duì)問題理解。

1.4 可以使教師及時(shí)得到反饋信息，及時(shí)調(diào)控 通過課堂提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中存在的缺陷，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。提問能夠引起回憶，促進(jìn)復(fù)習(xí)，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二 課堂提問的方式

2.1 激趣式提問 在學(xué)習(xí)之前，教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情趣，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極地思考，尋求新的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。比如我校有位老師在上化學(xué)課時(shí)，她是這樣向?qū)W生提出問題作為引課的：教師說“上課之前咱們先根據(jù)兩句詩(shī)猜一種物品，借問酒家何處來？牧童遙知杏花村。”學(xué)生異口同聲說“酒”，那么請(qǐng)大家說出知道的酒的種類。學(xué)生們立刻活躍起來，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。教師接著又問“你們知道酒的成份嗎？”一下把學(xué)生好奇心激發(fā)起來。這種形式的提問，就能把枯燥無味的化學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2創(chuàng)造性提問 具有創(chuàng)造性提問的有直截了當(dāng)式、曲線迂回式、虛提一問式。直截了當(dāng)式的提問，其目的在于直接尋求答案，例如講物體的顏色，提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍(lán)的？”這就是需要直接尋求答案的，而所謂曲線迂回式，就是“問在此而意在彼”，它是一種迂回的方式。例如，在講聲音時(shí)，問：“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺地豎起耳朵，這是為什么？”這樣，問在“狗”，而意在“聲”。這種迂回的方式，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生信服，記得深刻。所謂虛提一問式，是要求學(xué)生無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索；有的問題和答案都很簡(jiǎn)單，但釋疑之后又能引發(fā)更深的疑問，這樣，逐步增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地上臺(tái)階，逐漸登高眺遠(yuǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。

2.3 針對(duì)性提問 課堂提問要考慮到學(xué)生智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。提出基本問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

2.4 啟發(fā)式提問 對(duì)于同一事物，要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析，從不同的角度提出問題。有這樣一個(gè)笑話：一個(gè)牧師煙癮很大，有一次。他問上司，祈禱的時(shí)候可不可以吸煙？上司說不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子，下次你可以這樣問：吸煙的時(shí)候可不可以祈禱？結(jié)果他得到了肯定的回答。問法不同，答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無意義的笑話。要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，異想天開。即使問得毫無道理，也要加以鼓勵(lì)，切勿挫傷他們的積極性。

三 提問時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1 要注意提問時(shí)態(tài)度和藹可親 提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，他們會(huì)從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

3.2 提問次數(shù)要適宜，難度要適中 恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，減少對(duì)自身能力的憂慮，而提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過多，學(xué)生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。若教師提出的問題缺乏挑戰(zhàn)性和一定深度，學(xué)生會(huì)感到輕而易舉而乏味，若問題難度過高，又使學(xué)生感到高不可攀而喪失信心。要選擇一個(gè)最佳的高度進(jìn)行設(shè)問，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。

3.3 提問要有一定的層次 有效課堂提問，教師應(yīng)該針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)具體的提問分配方式，這樣才能真正做到因材施教。合理分配答問對(duì)象這種技巧的關(guān)鍵點(diǎn)有三：一是支持一些學(xué)業(yè)失敗者；二是鼓勵(lì)那些嘗試回答者；三是重視學(xué)業(yè)成功者所做出的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄儗?duì)課堂教學(xué)進(jìn)程都很有幫助。對(duì)于某些難度較大的問題，提問基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)于某些難度較小的問題，提問基礎(chǔ)差的學(xué)生。在程度不齊的班級(jí)里，要用自然的、簡(jiǎn)潔通俗的語(yǔ)言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言和概念水平。

3.4 提問時(shí)要選準(zhǔn)問題的角度 一個(gè)問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個(gè)。選準(zhǔn)一個(gè)角度提問，可以活躍學(xué)生思維，減少理解障礙。在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鴻雁 合理運(yùn)用提問，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量 考試周刊，2011

[2] 趙玉彩 精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量 中學(xué)生物教學(xué)（下半月）2010