任務型教學法在大學英語聽力教學中的運用

（西北政法大學 陜西 西安 710122）

摘 要：任務型教學法側重學習的過程和問題的解決，并且始終把任務作為語言教學計劃和組織過程的中心，強調在交際活動中使用語言并掌握語言，讓學生通過實踐，體驗、參與交流的交際課堂活動來實現自己的價值。將任務型教學法與大學英語聽力教學結合起來，研究任務型教學在大學英語聽力課中的應用，能進一步提高大學生的英語聽力水平。

關鍵詞：任務型教學法；聽力能力；大學英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

1.引言

在英語教學中，聽力越來越受到重視，然而傳統的聽力課往往只要求學生大量的聽，課堂僅僅成為學生聽教的場所，并沒有采用輔助學生學習的教學方法，教師充當的是聽力材料的播放者和練習的校對者的角色，而學生充當的是聽力測驗者的角色，他們在聽力課中被動地聽，缺乏積極性和主動性，最終影響了聽力理解水平的提高，造成聽力費時低效。因此，在大學英語聽力課中，如何采用有效的教學方法，豐富教學模式，從而促進課堂的互動性，使學生積極主動去聽成為當前大學英語教學中需要解決的問題。

2.任務型教學法

任務型教學法的理論依據是皮亞杰、科恩伯格等提出的建構主義理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助學習或是其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

任務型教學（Task-based Learning）就是指在課堂教學中讓學生完成真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務型教學法是20世紀80年代興起的一種強調“做中學，’（learning by doing）的一種語言教學模式。是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的具有重要研究意義的語言教學理論，是培養學生語言交際能力的有效途徑之一。

3.任務型教學法在英語聽力教學中的運用

按照Jane Willis的理論，Task-based Learning分為Pre-task、Task cycle和Language focus三個階段。在Pre-task階段，教師應先呈現話題和任務，幫助學生回憶或學習有用的單詞和短語，明確學習任務，促使學生產生學習和使用新的言語的動機。在Task cycle階段，學生在教師的監控和指導下，以閱讀或聽力課文為基礎，開展相應的任務，進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。在Language focus階段，學生在教師的引導下，有意識地分析和學習任務材料里出現的語言特征，并適當進行鞏固性的訓練，從而使學生掌握相關的語言點。

3.1前期任務（Pre-task）

3.1.1聽前預猜。聽前預猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識，建立信息框架，縮小信息結構范圍，幫助學生弄清所聽文章的類型、結構和大意，從而激活學生的相關背景知識。或者根據標題進行預猜；或者根據課后練習進行預猜，通過要求學生快速瀏覽聽力材料的練習，從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內容。

3.1.2聽前問答。根據聽力材料，教師設計一些問題，讓學生在聽前進行思考、預猜和討論，激發學生的想象力。

3.2任務環（task-cycle）

3.2.1指導學生抓主題句、關鍵詞和信號詞，運用各種教學方法和手段，突出主題句、關鍵詞和信號詞，幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎上領會全篇材料的意思。例如，通過聽力材料，讓學生重復朗讀、書寫主題句、找出關鍵詞，并劃出信號詞，這些訓練教師可以通過多媒體、投影儀進行。

3.2.2指導學生進行聽中記錄。不少學生能基本聽懂材料的意思，但常常聽了后面，忘了前面，而且對內容的細節記憶不清，其原因是沒有養成邊聽邊記錄的習慣，教師應訓練學生做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質的關鍵詞，特別是有關的人名、地名、時間或數字等記錄下來。

3.2.3聽后解釋。在聽錄音前，教師對材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解，只要求學生聽后根據上下文進行有根據的猜測、判斷和解釋，這樣既可檢測學生聽的能力，又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。

3.2.4聽后回答。要求學生圍繞聽力材料從各個角度進行分析和闡述，教師引發討論，以引起學生的思考，加深對聽力內容和語篇結構的理解，培養學生用英語闡述自己觀點的能力，形成一個平等的、積極的信息交流的過程。

3.3語言聚焦（language focus），即語言點的教學階段。該階段分為語言點的分析和鞏固兩個階段。通過教師對重點、難點的句法，短語，固定搭配的分析和講解，學生通過練習進行操練，使學生掌握和鞏固所學知識。

4.任務型教學法對教師的啟示

4.1 教師應選擇并設置合理的聽力任務

根據聽力理解的特性與實質，教師在選擇與設置任務時不僅應遵循任務教法的原則，還應考慮影響任務選擇與設置的因素，如：學生、聽力材料等因素。同時，任務的選擇與設置還應考慮激發學生的學習興趣，給予學生成功感，訓練學生的聽力技能和策略。只有多角度全方位地思考和計劃，任務的設置才能更加合理。

4.2教師應做好師生角色的轉變

傳統的英語教學中教師大多擔任“主講”和“指揮”這樣的角色，學生只是被動地聽和做筆記。而在任務教學法中，教師應是活動的組織者、引導者，不僅要傳授給學生獨立學習的技巧，還要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐，成為課堂活動的參與者和獨立的學習者，使他們成為課堂真正的主人。

5.結語

任務教學法反映出外語教學目標與功能的改變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，在課堂教學中從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身特征轉到注重語言習得與運用的人。這種教法把聽力教學融入交際環境之中，最大限度地調動學生的學習積極性。任務教學法基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的前景。目前西方英語國家都以任務教學理論指導英語教材的編寫。相信任務教學法也會給我國大學英語聽力教學帶來生機和活力。

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