新課程理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式初探

（烏蘭浩特市第八中學(xué) 內(nèi)蒙古 烏蘭浩特市 137400）

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求切實(shí)改變以往“教師中心”的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本。在新課程理念下，基于活動(dòng)的探究——（引導(dǎo)）——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，基于合作的討論——反思教學(xué)模式，面向應(yīng)用的問(wèn)題情境教學(xué)模式，基于差異的平等發(fā)展教學(xué)模式和基于意義學(xué)習(xí)的講授——理解教學(xué)模式各有其適用情景，這些模式經(jīng)過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，取得較為顯著的效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式多種多樣，可根據(jù)實(shí)際情況以一種為主，或結(jié)合使用不同的模式。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

新課程改革的核心目標(biāo)[1]有：（1）使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程的核心理念是以學(xué)生為本，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，就是要讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，取得全面發(fā)展。在新課程的理念下，筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式作一探討，以期為數(shù)學(xué)教育盡綿薄之力。

一 教學(xué)模式

在教學(xué)理論指導(dǎo)下建立的，穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，以及操作性程序，就是教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種教育思潮涌現(xiàn)，初中課堂教學(xué)模式也呈多樣化趨勢(shì)。與此同時(shí)，科技進(jìn)步的因素帶來(lái)的觀念變化和硬件改進(jìn)也反映在教學(xué)模式的現(xiàn)代化上。

新課程理念下的教學(xué)模式，總的原則是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放性，形式的開(kāi)放性、教學(xué)地點(diǎn)及時(shí)間的開(kāi)放性，和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。如此，在教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)和選擇上，就不會(huì)拘泥于一成不變的模式。

二 初中數(shù)學(xué)新課程特點(diǎn)

新課程改革理念在初中數(shù)學(xué)上的體現(xiàn)首先是數(shù)學(xué)的價(jià)值，其次是人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有合適的收獲，得到合適的發(fā)展。為達(dá)此目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的重大改變，這一點(diǎn)在教科書(shū)的內(nèi)容上得到了充分的反映。一是教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)素材更加重視數(shù)學(xué)活動(dòng)，希望通過(guò)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)地探索與交流來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)；二是重視學(xué)生的思考和總結(jié)，以期獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高他們的思維品質(zhì)；三是重視應(yīng)用，通過(guò)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活來(lái)使得學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)；四是重視發(fā)展性，爭(zhēng)取人人能得到發(fā)展，體現(xiàn)在重視學(xué)生差異，允許學(xué)生發(fā)展不同步；五是注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，將數(shù)學(xué)的思想方法分散在不同的教學(xué)內(nèi)容中。在上述內(nèi)容中，都存在主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。

三 基于新課程理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著新課程的實(shí)施，教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；學(xué)生取代教師，處于課堂教學(xué)的中心地位。教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，而開(kāi)始更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣、方法和能力的培養(yǎng)。從某種意義上說(shuō)，教師不再是教學(xué)生一些東西，而是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和獲得，去思考和反思提煉，教師成了“導(dǎo)師”。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出一些教學(xué)模式，以供讀者參考。

1.基于活動(dòng)的探究——（引導(dǎo)）——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

這種模式是以活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中進(jìn)行探究，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)、學(xué)會(huì)新方法、體驗(yàn)成功的喜悅。教師根據(jù)學(xué)生的情況，必要時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓程度不同的學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)。基于活動(dòng)的探究——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式是學(xué)生參與最多，體驗(yàn)最深的教學(xué)模式。在探究活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)往往也提高了創(chuàng)造能力。

2.基于合作的討論——反思教學(xué)模式

這種模式以小組為教學(xué)單位，小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而形成主要的統(tǒng)一意見(jiàn)，記錄不同的見(jiàn)解。在問(wèn)題得以解決或無(wú)法解決的情況下進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行檢討，對(duì)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互討論、相互交流、相互帶動(dòng)、相互激勵(lì)、相互補(bǔ)充、相互完善[2]。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅有知識(shí)和技能，思維方法等，也有負(fù)責(zé)任的態(tài)度，與人合作的交往技能，多角度看問(wèn)題和反省能力等。

這種模式對(duì)于分組有較高的要求，如果分組不佳，容易冷場(chǎng)或一組中一人主導(dǎo)，其他人成了旁觀者。

3.面向應(yīng)用的問(wèn)題情境教學(xué)模式

問(wèn)題情境是指將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景通過(guò)某種方式呈現(xiàn)出來(lái)，這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式是對(duì)生活實(shí)踐的回歸。當(dāng)學(xué)生處于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的真實(shí)情境或仿真實(shí)情境時(shí)，獲得知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)就容易發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生也更能體會(huì)到學(xué)以致用的道理。問(wèn)題情境能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這就為學(xué)生主體地位的發(fā)揮起到了發(fā)動(dòng)作用，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如果問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的認(rèn)知和對(duì)自己已有能力的認(rèn)知之間的差距，可以成為其主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，這也是維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是情境教學(xué)的關(guān)鍵，可通過(guò)學(xué)生親自參與制作、體驗(yàn)操作、敘述相關(guān)事件，或讓學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題等方式進(jìn)行。總的原則是問(wèn)題情境必須能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要貼近學(xué)生生活，并有一定的挑戰(zhàn)性。

4.基于差異的平等發(fā)展教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是忽視，抹殺學(xué)生的個(gè)體差異，其理想是讓學(xué)生個(gè)個(gè)得高分，成為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的高分機(jī)器。基于差異的平等發(fā)展教學(xué)模式從尊重學(xué)生出發(fā)，承認(rèn)個(gè)體差異的存在，在這個(gè)前提下設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各自的發(fā)展。由于秉持人本主義理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展就成了教學(xué)目標(biāo)。

這種模式特別要注意讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，保護(hù)他們的自尊心。成功就是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果滿意的一種評(píng)價(jià)，包括知識(shí)技能獲得、各種能力的提升，積極情感的體驗(yàn)等。成功在很大程度上是個(gè)人的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。作出成功的評(píng)價(jià)，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。這種教學(xué)模式要求采用多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生本人或其他學(xué)生，也可以是老師。對(duì)于取得好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)生進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)出積極心態(tài)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)不太順利的學(xué)生，首先應(yīng)該引導(dǎo)他們正確看等挫折，讓他們認(rèn)識(shí)到失敗對(duì)成功的好處，并指導(dǎo)他們獲得成功，體驗(yàn)失敗是成功之母。

5.基于意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)模式

雖然講授法受到詬病，但無(wú)疑這種方法也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)。有些較難的或較抽象的知識(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果不好，此時(shí)，教師通過(guò)合適的講授就變得格外重要了。例如，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓所在，但初中學(xué)生的歸納能力往往不足以提煉出數(shù)學(xué)的思想方法。因此，數(shù)學(xué)思想的教學(xué)主要依靠老師的講授。但是，與傳統(tǒng)講授不同，數(shù)學(xué)思想的講授是一種意義教學(xué)。為了在教學(xué)中讓學(xué)生積極參與，講授的時(shí)候可多用啟發(fā)式提問(wèn)，或者進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)。運(yùn)用這種模式，關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義詮釋，要使得學(xué)生真正理解，切忌出現(xiàn)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。

四 小 結(jié)

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生和不同的教師，以及不同的軟硬件適用不同的教學(xué)模式。在教學(xué)中要善于靈活地對(duì)多種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)整合。[3]雖然不同的教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，但沒(méi)有一種是萬(wàn)能的。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)初中數(shù)學(xué)在邏輯性，系統(tǒng)性和應(yīng)用性方面的特點(diǎn)，將其與新課程理念相結(jié)合，以創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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