讓幼兒科學(xué)教育貼近生活

摘 要：科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是教育的源泉，幼兒的科學(xué)教育也就根植于他們的生活中。因此，就要讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)；在生活中體驗(yàn)科學(xué)；在生活中運(yùn)用科學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒 生活 科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2012）09-0000-01

在本學(xué)期的一個(gè)金秋之日，筆者隨老師帶領(lǐng)下，來到了某幼兒園觀摩了一次出色地幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。Y老師讓孩子們拿著塑料袋四處“找空氣”，課桌旁、角落里、活動(dòng)室內(nèi)以活動(dòng)室外，孩子們開心地、積極地開動(dòng)腦筋，思考著怎樣才能利用老師提供的工具來找到空氣，用盡各種方式擺弄著中的工具。

幼兒的日常生活中蘊(yùn)藏著許多的科學(xué)教育契機(jī)，只要教師善于觀察和捕捉，并能運(yùn)用得當(dāng)，就可以取得良好的教育效果。幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的，但要促進(jìn)幼兒全面的，健康的，和諧的發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中交互滲透的作用。

一、 讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)

科學(xué)并不神秘，科學(xué)就蘊(yùn)藏在生活中的每一個(gè)角落。如何讓幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)顯得尤為的重要了。

（一） 觀察幼兒的生活，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的好奇心

兒童對(duì)周圍環(huán)境有一種天生的好奇感。從兒童對(duì)周圍的環(huán)境好奇、（出聲或不出聲）發(fā)問、觀察開始并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這一過程稱為“兒童的科學(xué)”。[1]好奇心是幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的開端。因此，我們應(yīng)在幼兒的日常生活中培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍事物的積極情感。教師可以鼓勵(lì)幼兒在生活中去尋找有趣的科學(xué)現(xiàn)象，要為幼兒設(shè)置情境，向他們提出一些問題或動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的要求。比如可以在下雨的時(shí)候，帶孩子們?cè)谧呃壬嫌^看下雨時(shí)的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風(fēng)刮斜的雨絲，了解雨的形成、臺(tái)風(fēng)的形成和造成的影響。

（二） 貼近幼兒的生活，重視幼兒突發(fā)的“為什么”

當(dāng)幼兒對(duì)周圍的事物或現(xiàn)象發(fā)生興趣，產(chǎn)生疑問時(shí)，教師要善于捕捉住孩子的興趣，并隨機(jī)擴(kuò)展成科學(xué)教育的內(nèi)容，促使幼兒主動(dòng)去探究。在幼兒園的一日生活中。孩子們常常會(huì)提出意想不到的問題。如：“為什么樹葉會(huì)掉落？”“為什么哭的時(shí)候會(huì)流眼淚？”“為什么冰塊會(huì)融化？”等等。對(duì)于幼兒，這種突發(fā)的“為什么”教師應(yīng)格外的重視，要不然孩子的興趣、探索欲望稍縱即逝，活動(dòng)就會(huì)半途而廢。因?yàn)?，幼兒?duì)自己親身感受的事物往往是印象極其深刻的，體驗(yàn)就是一種有意義的學(xué)習(xí)。 [2]幼兒們?cè)诘弥鸢笗r(shí)，臉上都會(huì)布滿成功的笑容。所以，無論教師多忙，也不得打消幼兒探索的積極性，要及時(shí)給予耐心細(xì)致的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓給幼兒抓住生活中的一個(gè)個(gè)科學(xué)問題不斷探索。

二、 讓幼兒在生活中體驗(yàn)科學(xué)

幼兒的思想是以具體形象思維為主，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的日常生活為素材，抓住幼兒身邊的事物來組織活動(dòng)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)科學(xué)。

（一） 選擇生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

幼兒由于年齡小，很難理解許多復(fù)雜和抽象的科學(xué)知識(shí)，選擇貼近生活的教育有利于幼兒理解和掌握，能使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。如科學(xué)活動(dòng)《種子發(fā)芽》，因?yàn)閮?nèi)容貼近幼兒生活，幼兒幼教豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，能進(jìn)行各種有意義的教學(xué)活動(dòng)：把種子種在泥土里，種子就會(huì)發(fā)芽；每天給種子澆水，種子才會(huì)發(fā)芽等等。因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)做支撐，種子發(fā)芽需要哪些條件的難題就隨之而解了。[3]幼兒在生活化的科學(xué)活動(dòng)中，獲得了探索解決的方法，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，形成了科學(xué)的態(tài)度。這樣的科學(xué)教育才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)教育環(huán)境

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、豐富的科學(xué)教育環(huán)境是十分有必要的。在科學(xué)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教學(xué)器具的準(zhǔn)備和選擇是很重要的。應(yīng)該根據(jù)主題科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)地更換和豐富科學(xué)角的操作材料和工具，讓幼兒在課余時(shí)間深入進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，提高幼兒實(shí)際操作的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的積極性。此外，僅有幼兒園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是不夠的，還可以讓幼兒走進(jìn)大自然，在踏青、參觀活動(dòng)中獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。以此讓幼兒寓教于樂，激發(fā)幼兒的自主探索欲望，鍛煉了幼兒動(dòng)手操作能力。在滿足了幼兒的好奇心和主動(dòng)探究的心理的同時(shí)，讓幼兒產(chǎn)生了熱愛大自然，保護(hù)大自然的真實(shí)情感。

三、 讓幼兒在生活中運(yùn)用科學(xué)

我們?cè)谟變嚎茖W(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與意義，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)，最終能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。

（一） 在生活實(shí)踐活動(dòng)中提高幼兒解決問題的能力

在日常生活中，幼兒難免會(huì)遇到許多問題。這時(shí)，教師不需要馬上幫助幼兒解決問題，應(yīng)將解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒，來提高他們自身解決問題的能力。在幼兒園內(nèi)可以開展一些實(shí)踐科學(xué)活動(dòng)。比如，可以在自然角種植和飼養(yǎng)的活動(dòng)，種植和飼養(yǎng)是指“通過幼兒使用簡(jiǎn)單工具，多次、反復(fù)地勞動(dòng)，不斷作用于某一植物或動(dòng)物，在與它們的頻繁接觸中，連續(xù)地、較持久地觀察和探究生命科學(xué)的奧秘”[4]在動(dòng)植物生長(zhǎng)的過程中，幼兒不僅能夠直觀地習(xí)得科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單概念，領(lǐng)會(huì)了人與自然間的微妙關(guān)系，也能培養(yǎng)觀察力、問題解決能力。如果幼兒園有全園共同的大型種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，可以在這些區(qū)域里種植或養(yǎng)殖較大的植物或動(dòng)物，以拓展幼兒眼界，激發(fā)他們更強(qiáng)大的探究欲望。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移

幼兒掌握了某些科學(xué)知識(shí)后，教師要不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，來認(rèn)識(shí)和理解日常生活中許許多多科學(xué)現(xiàn)象，借以復(fù)習(xí)、鞏固和加深課上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，并訓(xùn)練幼兒運(yùn)用知識(shí)的能力。比如，幼兒洗澡時(shí)喜歡趴在大澡盆的水面上嬉水，有的一邊玩一邊叫著：“我浮上來了！我浮上來了！”于是教師就借題發(fā)揮讓孩子說說：“這是為什么？”從而讓孩子們將過去學(xué)到的關(guān)于水的浮力的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，孩子們一定會(huì)爭(zhēng)著來回答這些問題，表示出對(duì)這類科學(xué)現(xiàn)象的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。[5]這樣一來，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓幼兒通過感知發(fā)現(xiàn)問題，再分析面臨的問題，根據(jù)觀察到的事實(shí)得出結(jié)論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結(jié)果，這就是幼兒將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)向生活實(shí)際進(jìn)行有效的遷移活動(dòng)。

教育原本就在幼兒的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。因此在科學(xué)教育過程中，我們一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入；另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒的廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。讓科學(xué)更加貼近生活吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.第205頁

[2] 詹清玉.再論幼兒園科學(xué)教育的生活化[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（9）

[3] 任琴芳.用陶行知生活教育理論推進(jìn)幼兒科學(xué)教育[J].兒童與健康，2007（12）

[4] 王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.第223頁

[5] 劉云美.淺談?dòng)變喝粘Ｉ钪械目茖W(xué)教育[J].學(xué)前教育研究，1996（2）