如何在語文教學中培養學生的自主意識和能力

摘 要：在語文教學中，應該注重培養學生的主體意識，使學生體驗到學習語文的快樂，在老師的言傳身教下，逐步的把自己的學習與遠大的理想聯系起來，逐步的養成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創新的性格。因此，在教學活動中，應喚醒學生的自主意識，改變原來就得教學理念，改變原有的教學方式，鼓勵學生大膽質疑，這也是在新課改形勢下教師必須做到的。

關鍵詞：初中語文 教學 主體意識 培養

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

當前中學語文教育的基本理念是以人為本，作為一名合格的語文教師要改變陳舊的教學理念，把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，充分體現學生的主體性。在教學活動中，充分發揮學生的自主性，能動性和創造性，從而提高語文課堂教學效率。下面我就在語文教學中培養學生主體意識和能力這一課題，談談在平時語文教學時的幾點體會。

一、教師要喚醒學生自主意識

新的語文教學強調學生的主體地位，作為教師要誘發學生的主體意識，發揮學生的自主性，讓學生具備自主意識。學生對學習有了明確的自我意識，才會積極的自主參與學習，大膽的想，大膽的說，大膽的寫，在課堂上盡情展示自己的學習所得和獨特體會。因而喚醒學生的自主意識能夠促進學生自身素質與能力的發展，這也是新課標課題開展的前提和意義所在。

二、教師要改變原有觀念

作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡溫文爾雅、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要?！罢n堂教學是主渠道”。我們要樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。老師不應該是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，創立平等民主，和諧進步的課堂。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學生在課堂上的地位發身變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，學生的學習將更主動、更愛動腦筋、更愛提問題、更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為現實。這樣，傳統意義的教師教學生學變成了師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。我們老師不應該是單一的傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者。在課堂教學中，師生雙方不斷地進行情感交流，創立平等民主，和諧進步的課堂。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學生在課堂上的地位發身變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣，學生的學習將更主動、更愛動腦筋、更愛提問題、更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發展”變為現實。這樣，傳統意義的教師教學生學變成了師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發展。

三、教師要改變教學方式。

教師要將學習的自主權還給學生，讓學生真正成為學習的主體。但是增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發展”的過程，教師的要求比以往任何時候要高。教師要對教材認真發掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨厚的條件，選擇最有效的教學方式。首先，鼓勵學生選擇自己喜歡的內容學習。語文閱讀是學生個性化行為，因此在學生閱讀時，我絕不以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，要尊重學生的選擇，激發學生的興趣。如朱自清的《春》，作者在文中共描繪了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。我在教授這一課的時候，先提出兩個問題：（1）作者是如何抓住景物的特點來描繪春天的？（2）作者運用了哪些修辭手法來描繪春天的景物？然后完全大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫重點精讀，從而體會本文的重點學習內容。只要學生自由的把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上了，挖掘也就深入了，對文章的理解相應的也就更到位了。2、鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式學習。有位教育家這樣說過：當學生以自己喜歡的方式學習時，他就有了興趣，就能夠學好，并變得熱愛學習?！短K州園林》是一篇說明文，這篇文章介紹了我國著名的古典園林蘇州園林，文章結構清晰，說明方法多樣，說明語言生動簡潔。在教授這一課時，我讓學生抓住蘇州園林美在哪里這一問題進行閱讀，并且了解文章運用了哪些說明方法。學生圈點有關語句討論、交流。當時對這個語段的教學，我自己認為也注重了“悟”的過程和語言智能的培養，學生在語言表達、語言積累等方面有了發展，但總是在感覺學生是在我設計的框框里學，被動地學，熱情是在老師的啟發、激勵下的熱情，感悟和體驗都不深。后來再教學這一課時，我讓學生來做一次蘇州園林的小導游，要用最拿手的方法向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學生們的學習興趣被調動起來，分組學習，收集資料，用自己的語言描繪美景。上臺交流回報的時候學生們紛紛躍躍欲試，到講臺前用復述的方法，來介紹自己喜歡的畫面。整個教學片段，激發了學生的學習興趣，調動了學生的生活積累，調動了學生的直覺、感受、想象、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，真正實現人與文本的對話。

綜上所述，在教學過程中，教師應成為學生學習的組織者和引導者，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺，學生的自主意識、自主探究能力得到充分發展，語文素養全面提高，真正讓學生愛學語文，會學語文！

四、教師要鼓勵學生大膽質疑

質疑問難是學生自主學習的重要表現。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。正因為我能正確對待學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。其實，知識如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。

參考文獻：

[1] 覃波、覃潤昌主編《語文新視野》，四川人民出版社

[2] 《初中語文教學參考》，人民教育出版社

[3] 《語文教學研究》，延邊教育出版社