中學英語教學的文化價值對學生人格成長影響的研究

（臨沂大學費縣分校 山東 臨沂 273400）

摘 要：目前，健康人格的培養(yǎng)已成為當今世界教育的主題之一。基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；幫助學習了解世界和中西文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。英語課程的學習又是他們磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素質的過程。如果生活在同一個地球村，在文化上不能達到融合，在人格上差異甚遠，那么，就不可能與不同文化背景的人良好溝通和合作，也就不可能適應社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化。因此發(fā)揮英語學科教學在學生人格形成過程中起著的作用，是新世紀的英語教師義不容辭的責任。下面就英語學科教學對人格形成的作用，以及如何在高中英語教學活動中自覺培養(yǎng)學生健康的人格作一嘗試性的探索。

關鍵詞：英語教學 文化價值 人格成長

中圖分類號：B844 文獻標識碼：A文 章編號：1006-026X（2012）09-0000-01

一、人格形成與學科教學的一般關系

在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質。這種特有品質內在表現(xiàn)為心理特征，外在表現(xiàn)為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現(xiàn)著心理特征。奧地利個體心理學家阿德勒（Alfred Adler）認為在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳機體因素；另一個是環(huán)境社會因素；還有一個則是個人的生活方式實踐因素。人格形成的時期為7歲―18歲，既是一個漫長而又復雜的過程，又是一個系統(tǒng)工程。這個時期，學生大多數(shù)的時間都在學校中度過，而在學校的大多數(shù)時間都在上課和學習。因而各門學科的教學對學生人格形成必然產(chǎn)生深遠的影響。而英語既是主課，又是基礎課，課文內容包涵很多人文因素，既有利于學生形成健康的人格。

二、中學英語學科教學對健康人格培養(yǎng)的作用

（一） 中學英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有直接作用。

中學英語課程標準的基本理念面向全體學生，注重素質教育。課程特別關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這意味著在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力時，還要通過英語教學的內容培養(yǎng)健康人格。在高中教學內容里，有歌頌祖國民族文化的文章、有熱愛人民、關心殘疾人的篇章，有人物傳記中的的探險精神，有MADAM CURIE 的吃苦耐勞精神和創(chuàng)新探究精神，有具有堅強意志的WILLIAM HARTLEY，有在失敗后成功的WALT DISNEY；有身殘志不殘的HELLEN KELLA；有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準，有做人的準則和培養(yǎng)良好行為習慣的篇章等等。教師通過英語教學，可以直接培養(yǎng)學生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發(fā)展；可以直接培養(yǎng)學生求善，形成完滿人格的道德特性；還可以直接培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質。同時，教師在英語教學中，運用語言的感召力，榜樣的示范力，文學的感染力等直接培養(yǎng)學生的健康人格。

（二）中學英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有間接作用

間接作用通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養(yǎng)學生的某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現(xiàn)健康人格的內涵，而是健康人格因素形成的必備條件。比如，教師通過語言教學，有意或無意地培養(yǎng)學生的認識能力、認知方式、認知結構、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過英語教學激發(fā)學生的學習積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備的內在條件。

（三）中學英語教學對健康人格的培養(yǎng)具有綜合系統(tǒng)作用。

健康人格的形成是一個系統(tǒng)工程。教師通過英語以及其他學科的教學活動，一方面，各自從自己的學科出發(fā)，培養(yǎng)學生的健康人格，；另一方面，由于學科的交叉、知識的交叉、教學方式的交叉，又必然導致學科教學活動在影響健康人格形成過程中，起著一種系統(tǒng)的綜合作用。中學英語的最終積極意義就在于通過西方文化的熏陶，培養(yǎng)學生具有與西方人相融的人格，從而提高提高交際和合作的成功率。

三、英語學科教學中健康人格的培養(yǎng)

英語課程的實施成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在具體英語課堂教學中，教師對學生的培養(yǎng)從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統(tǒng)的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統(tǒng)一。同樣教師在教學中對學生健康人格的培養(yǎng)也應從知識和能力兩個方面入手。那么如何在英語教學中自覺地培養(yǎng)學生健康的人格呢？

一是教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。

二是英語教師要自覺地把課文中有利于培養(yǎng)健康人格的內容利用起來，要寓思想教育于學科教學之中。針對學生的年齡特點，通過多種教學手段，對學生潛移默化地進行教育。

三是英語教師還應該自覺培養(yǎng)學生的自我塑造能力。人有一個最完善的自我調節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調節(jié)而發(fā)生作用。在英語教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，第三，幫助學生選擇認同對象。對于學生來講，課文中品德高尚，人格健康，功績卓著的科學家、政治家、藝術家及身殘志不殘者等應該是他們的認同對象。這種認同對象會對他們產(chǎn)生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。 因此，教師應充分利用課文中的這些信息，對學生進行教育。如幫助學生擬定自我教育計劃，開展“我和某某相比，應該做些什么？”等活動；第四，在教學中幫助學生提高自我認識的水平，培養(yǎng)正確的自我態(tài)度和自我激勵能力，發(fā)展自我控制機制和自我調節(jié)能力。

四是正確處理學科知識教育與人格培養(yǎng)的關系。英語教師在培養(yǎng)學生健康人格時，要防止兩種傾向，一是把學科知識教學與人格培養(yǎng)對立起來，只教書不育人，只重視學科知識傳授，而忽視健康人格的培養(yǎng)，或者只注重人格培養(yǎng)，而不重視學科知識的傳授，把學科教學中的人格培養(yǎng)當作首要任務，本末倒置。二是拋棄英語課程標準理念，認為只要學科教學搞好了，知識傳授了，學生的英語成績提高了，就必然形成健康的人格，或者認為只要在學科中培養(yǎng)了健康的人格，學科教學自然就會搞好。無論是把二者等同起來還是對立起來的觀點都是錯誤的。正確的態(tài)度是擺正學科知識與健康人格培養(yǎng)的關系，把健康人格的形成溶于學科知識的培養(yǎng)之中，分清主次，這樣才能收到事半功倍的效果。

總之，英語作為一門基礎學科，教師應自覺地在學科教學中，在知識的傳授中，在能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生健康的人格，做到知識傳授、能力培養(yǎng)和健康人格形成三不誤，為塑造出人格健康的德才兼?zhèn)涞娜瞬哦μ剿鳌?/p>