情境教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 隨著我國對于教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革，情境教學(xué)法逐漸顯示出其特有的優(yōu)勢，情境教學(xué)是一種適用于各個教育層面和高度的教學(xué)方法和有效途徑，中職教學(xué)也不例外，中職教學(xué)自身的一些特點決定了情境教學(xué)方法的可行性。針對情境教學(xué)方法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；中職；計算機(jī)教學(xué)

眾所周知，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計算機(jī)得到了廣泛的普及，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人不可或缺的一項技能。對于中職學(xué)校而言，為了更好地為國家輸出技能型的人才和高素質(zhì)的勞動者，計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)顯得尤為重要。然而由于中職學(xué)生自身存在的一些問題和中職計算機(jī)學(xué)科在教學(xué)活動中存在的一些劣勢，使得教學(xué)活動的進(jìn)行受到阻滯，學(xué)生最終接受和消化的知識有限。情境教學(xué)法的出現(xiàn)為中職教學(xué)帶來了福音。本文聯(lián)系情境教學(xué)法，為以上問題的解決提供了一些思路和建議。

1 情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法，顧名思義，與“情境”有關(guān)，簡單的理解就是理論聯(lián)系實際。它是指在教育教學(xué)的過程中，教師引進(jìn)或者開創(chuàng)包含情緒色彩在內(nèi)的、力求形象生動的場景，達(dá)到引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，使學(xué)生更積極地汲取知識。情境教學(xué)法有著強大的理論依據(jù)。

首先，在生理方面，人的大腦由兩個半球組成，其中右腦主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造力、想象力和情感活動，比如藝術(shù)家，他們經(jīng)常使用右腦，因此右腦較之普通人較為發(fā)達(dá)；左腦主要控制邏輯思維的能力、分析能力等，比如數(shù)學(xué)家的左腦就較為發(fā)達(dá)。教師在平時的教學(xué)活動中主要利用了左腦，從頭至尾機(jī)械地灌輸理論知識，一味地強調(diào)死記硬背。而情境教學(xué)的出現(xiàn)為這一現(xiàn)象帶來了福音，情境教學(xué)主張將左右大腦結(jié)合使用，在引發(fā)學(xué)生情感共鳴的前提下輸送理論知識，很大程度地利用了大腦的潛能。

其次，情境教學(xué)符合“知情統(tǒng)一”的原理。在有關(guān)教育學(xué)和教育心理學(xué)的很多教育專著中都提到教學(xué)活動的知情統(tǒng)一原理。所謂知情統(tǒng)一，就是將知識和情感結(jié)合在一起，兩者相互促進(jìn)相互轉(zhuǎn)化，最終使學(xué)生做到對知識融會貫通，這和情境教學(xué)不謀而合。由此可以知道，情境教學(xué)法的中心思想就是引發(fā)學(xué)生的情感體驗。正如在日常生活中，人們總是對自己感興趣的或者有新鮮感的事情給予專注，其實就是因為人們寄托了某種情感在里面。因此，情境教學(xué)法是中學(xué)教學(xué)過程中行之有效的方法。

另外，計算機(jī)學(xué)科的操作性、實踐性、應(yīng)用性都很強，相關(guān)知識又系統(tǒng)又繁雜，教材的語言專業(yè)化，導(dǎo)致這門學(xué)科很長時間蒙上了枯燥、及格率低的陰影。雖然在教育革新的潮流下大量教材增加了插圖、注釋等有助于理解的手段，但是依然難以改變現(xiàn)狀。再加上中職學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生和與初中畢業(yè)生有同等學(xué)力的人員，他們總體的知識基礎(chǔ)比較薄弱，而且年齡偏小，自律性差，理解和轉(zhuǎn)化能力相對較弱。而且由于我國長期推行應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動的、填鴨式的學(xué)習(xí)，自主、創(chuàng)新能力所剩無幾。由此可見，改進(jìn)計算機(jī)教學(xué)的策略、提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造全社會健康學(xué)習(xí)風(fēng)潮已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

2 情境教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

在計算機(jī)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，在生活中尋找教學(xué)素材，將與學(xué)生息息相關(guān)的實際和理論知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

在中職計算機(jī)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到以下的情形，比如學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)五筆字型的時候熱情高漲，都希望感受盲打鍵盤快速錄字的喜悅，然而在經(jīng)歷了理論課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不得不強迫自己背誦字根，并且要和鍵盤相照應(yīng)，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)習(xí)如何使用Word對文字進(jìn)行操作時，教師的一般做法是將Word軟件的相關(guān)操作按照書本的指示口述一遍，上機(jī)課上讓學(xué)生將理論課上學(xué)過的知識按照順序操作一遍，如此便完成了教學(xué)。

其實這些教學(xué)失敗的情況是可以避免的，只需要增設(shè)一些學(xué)習(xí)的情境。拿五筆字根的記憶來說，學(xué)生之所以千萬遍都記不住字根，是因為他們本身存在的抵觸心理，試問任誰背了多年的書而不會感到煩躁？然而在日常生活中，經(jīng)常見到一些聲稱自己記憶力差的學(xué)生對于流行歌曲的歌詞熟記于心，甚至一首歌曲在哪里停頓、在哪里重復(fù)、重復(fù)幾遍等都記得清清楚楚，這不是匪夷所思嗎？其實，這和之前討論的情感體驗很有關(guān)系，學(xué)生喜歡流行歌曲，他們對于流行歌曲的關(guān)心遠(yuǎn)多于對理論知識的記背。因此，教師可以從這里入手，將字根編成一首簡單的歌曲，寓教于樂，讓學(xué)生在哼唱中記住字根，掌握五筆。筆者曾看過一期采訪節(jié)目，嘉賓是撒貝寧，他在講述自己的老師如何教他背記中共一大到八大的會議地點時提到，老師很巧妙地將這些地址編成了順口溜，以至于多年后其他的知識都忘記了，唯獨對此記憶猶新。這個例子很好地詮釋了情境教學(xué)法。

另外，拿文字處理軟件Word來說，在教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，教師可以給學(xué)生布置有趣的課下作業(yè)，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的想法Word設(shè)計一篇關(guān)于家庭成員的新聞，課上進(jìn)行評比，這種方法可以極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師不用告訴學(xué)生如何在Word里插入圖片、怎樣設(shè)置藝術(shù)字等，因為學(xué)生對自己的家庭成員再熟悉不過了，而且潛意識里都希望把有關(guān)自己親人的新聞設(shè)計得最為完美。學(xué)生會主動查找書籍和資料，參照專業(yè)的設(shè)計，力求用到所有學(xué)過的或者沒有學(xué)過的操作，等等。可想而知，這時學(xué)習(xí)的情境就不知不覺的創(chuàng)建起來了，一方面教師不用再督促學(xué)生，另一方面學(xué)生也將知識記牢，將來遇到類似操作的話，只要聯(lián)想到此次作業(yè)所有知識便了然于心。

2.2 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流所得

在運用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情之后，教師的職責(zé)并非到此結(jié)束。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的過程中會遇到各種各樣的困難，如果教師不及時地予以正確引導(dǎo)，學(xué)生有可能放棄或者一蹶不振，那么之前做的努力都會付諸東流。因此，教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的求知欲和探索欲持續(xù)高漲。比如教師可以將解決問題的一般步驟或者提綱列出來，指引學(xué)生按照正確的路線去思考，并組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，評比各小組的成果，使學(xué)生在同學(xué)創(chuàng)新思維的啟發(fā)下不斷修正自己的知識結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建一種合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)和解決問題的思維。這就相當(dāng)于加強了學(xué)生之間的互動和交流，增強了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感體驗。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括，深化情感體驗

經(jīng)驗表明，只有通過積極的思考得到的而非通過單純記憶得到的知識才能算是真正的知識。學(xué)生在經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)之后，如果沒有用自己的話將知識進(jìn)行總結(jié)和概括，那么所學(xué)到的知識將始終是雜亂無章的，甚至有可能與其他知識產(chǎn)生錯誤的交叉。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備實踐問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，成為一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。這時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說，產(chǎn)生的便是質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)語

在中職計算機(jī)教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以有效地活躍課堂的授課氣氛，減少學(xué)生注意力不集中、逃課等的現(xiàn)象，很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂傳授知識的效果達(dá)到最好。與此同時，情境教學(xué)法在一定程度上發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生之間互相幫助互相討論的健康學(xué)風(fēng)，加強了學(xué)生在實踐中的操作和自主學(xué)習(xí)能力。因此，在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用和推廣情境教學(xué)法是明智之舉，最終為國家培養(yǎng)出具有知識和技能的綜合性人才。

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[3]盧奔芳.教師如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:對教學(xué)案例的反思[J].基礎(chǔ)教育研究，2004(7):22-23.

（作者單位：山東省膠州市職業(yè)教育中心）