高中政治課教學與信息技術整合的實踐探究

摘 要 結合教學實踐和體會，對高中政治教學與信息技術教育整合以提高課堂的實效性進行理論和實踐的探究。

關鍵詞 信息技術；政治課堂；課件

1 前言

隨著科學技術的飛速發展，教育現代化的步伐越來越快。以計算機及網絡設施為基礎的信息技術介入教育教學的程度得以迅速提高。學科課程與信息技術相整合很快便成為新時期教學改革發展的一個熱點。以計算機和網絡技術為主要內容的信息技術是科學技術中的尖端領域，在信息的獲取、傳遞、處理和使用等方面表現出前所未有的超強功能，使人的信息器官功能得以大大擴展。信息技術在政治課教學輔助方面的優勢是明顯的，在課堂上政治教師要有效地利用信息技術，使教學過程更優化，教學效果更顯著，就要根據具體教學內容的特點，恰當地運用，充分發揮其優勢。

2 加快信息技術環境下政治教師技能培訓

2.1 教師必須具備高水平的政治專業知識和信息技術素養

當今科技文化發展迅猛，教師如果沒有較高的政治專業知識和信息技術素養，很難培養學生掌握最先進的知識和解決問題的能力。高中教師必須掌握系統的專業知識和信息技術體系，認真研究本學科的知識要點，在教學中合理采用最能恰當表現學習內容的教學媒體進行課程設計。把文本、圖形、表格、多媒體動畫等多維技術進行優化組合，使信息技術作為一種教學手段能起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野和啟迪思維的作用。

2.2 教師需要長期的專業培養和信息技術訓練

信息技術與教學的整合不是在短時間內一蹴而就的，它需要長時間的學習與積累。教師除了學習理論知識外，也要注重在實際教學中培養解決問題的能力。一名成熟的政治教師除了學習和掌握專業知識和信息技術外，還要經過較長時間的實際操練。教師應掌握良好的教學技能和計算機基本操作技能，了解一些常見的應用軟件；應加強對相關基礎知識與技能的學習和培訓力度，熟練掌握操作技能，并能處理簡單的故障，避免浪費課堂時間。在教學過程中，學生的一切認識和實踐活動都是在教師的指導下進行的，因此教師要善于控制教學的節奏，及時捕捉反饋信息，合理調整教學結構，充分調動學生的積極性，加強師生互動。

3 信息技術對優化高中政治課堂的作用

3.1 化抽象為形象，激發興趣，增強教學的趣味性和可信性

高中政治教材中大量的概念和原理都很抽象，邏輯性很強，如果采用枯燥呆板的理論灌輸方式來講解，勢必使學生對政治課失去興趣，也使得教師的講解缺乏可信度。而信息技術提供給學生20多種感官的刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉曾經做過一項實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，而兩者加起來就有94%。信息技術利用圖形、圖像、聲音等綜合手段將具體形象的畫面展示在學生眼前，增強了教師講解的可信度。如在教學“世界文化多樣性”這一框時，筆者就通過多媒體視頻讓學生欣賞北京奧運會開幕式部分精彩片段，通過向學生展示栩栩如生的畫面，并將聲、文、色、形作用于學生的眼、耳、腦等各種感官，讓學生領略到民族文化的多樣性，達到感情上共鳴的效果。

3.2 擴大練習容量，鞏固課堂效果

在課堂教學中，適當地針對教材的重點、難點、疑點、易錯易混點進行課堂練習是提高課堂教學水平的有效途徑。但在練習過程中，教師如果把題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達到好的效果。實踐證明，教師如果通過多媒體展示，能加快課堂節奏，節省課堂時間，增加練習容量。同時，還能夠因材施教。針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使他們都有自我表現的機會，從中體會到成功的喜悅，激發他們保持良好的學習心態，有利于學生的長遠發展。

3.3 創建全新的教學設計模式，極大地豐富課堂教學

在信息技術與政治課教學設計的整合中，教師利用制作的各種課件，具有一般教學工具所達不到的理想的功能，具有快捷性、形象直觀性、容量的碩大性、優美性、游戲特性，可虛擬現實，可反復演示再現情景。現代信息技術與政治課的完美整合，融合它們各自的個性，交互它們優越的特性，讓它們有機結合，把教學的困難點、抽象性形象地展現出來，借以提高學生的興奮點和學習情趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，調動學生的思維意識，使學生主動地去學習，形成良好的學習氛圍和環境，產生良好的效應。

在信息技術與政治課教學設計的整合中，教師加強教學資源的建設，將教學資源分為基本元素材與教學集成元素材兩類：基本元素材包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等，集成素材有課件、課案等；基本元素材供教師自己組合課件時使用，集成元素材是已經組合好的課件，教師可以在學科教學中直接使用。同時學生也可通過資源注冊共享教師設計的學科資源。通過這種手段可以直觀、形象、生動、逼真地表現教學所確定的內容，形聲兼備、感染力強，符合認識規律。因此，有助于激發學生的學習積極性，增加了課堂容量，加大了課堂教學密度，提高了課堂教學效率。

3.4 可以實現“以信息技術為基礎的教材生活化”

1）通過對書本知識的有效還原，讓學生在現實的生活中學。信息技術教育作為輔助教學手段具有形象性、綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握。如在講解哲學“量變和質變的辯證關系原理”時，利用Flash動畫“谷堆和禿頭形成過程”形象地說明：“事物發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。”這種動感的畫面可以達到化繁為簡、化難為易、化抽象為形象，并有效降低教學難度的目的，并且可以體現現代教學手段的魅力，優化教學內容。

2）學生通過制作5分鐘的課上時事點評，優化課堂教學。教師通過網絡把當天最熱門的時事運用政治、經濟、文化、哲學、國家與國際組織有關知識去點評，既有效地解決了以信息技術為基礎的教材生活化途徑問題，也通過“時事點評”向學生補充“營養”。

安排學生把搜集來的新聞按照6個“W”要素（即：when、where、who、what、how、why）依次進行整理記錄，以備課上競答使用。在點評時不能照本宣科，必須把整理好的新聞通過政治、經濟、文化、哲學、國家與國際組織的有關知識加工以后去點評。要求每個學生按6個“W”要素來記錄、整理新聞，可就一條或兩條。這樣為教材生活化打開了一條捷徑。

例如，當學習完事物的對立統一的原理后，結合高一學過的三大產業，有一個學生聯系社會上當前汽車產業的發展狀況對汽車文明作出如下評價：“汽車文明作為現代文明的重要標志，汽車工業同樣也是我們發展的核心產業，但是每一個人都應該對任何事件作出合理的而不是人云亦云的判斷，同樣要用矛盾分析的方法，確立這樣的意識，任何的發展我們都應對其負面效應有足夠的認識。”再結合教師的點評使學生明白學習政治的功能和特點，必須要做到理論聯系實際，才能發展自己的學習能力，從而培養一種辯證思維的能力。

（作者單位：河北省唐山市第一職業中等專業學校）