多媒體技術激活小學數學課堂

在網絡信息技術高速發展的今天，數學教學改革也正呈現出前所未有的良好態勢。尤其是在網絡多媒體環境下，數學課堂教學效果取得明顯改善。每一位數學教師都在尋求一種新穎、先進、有效的教學手段和教學方法。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，它具有圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、視聽并舉等特點。學生通過多種感官參與學習，能夠激發學習興趣和主觀能動性，促使學生的認知由淺入深，循序漸進，從具體到抽象，從現象到本質，提高學習質量和學習效率。

1 多媒體技術的運用能提高學生的學習興趣

學習興趣多源于好奇心，好奇心一旦發展為認知興趣，則會表現出強烈的求知欲，進而積極學習，主動探究，這樣就提高了課堂教學的達成度。小學低年級學生年齡小，但好奇心重，凡事都喜歡問個為什么。他們雖然在實際生活中有一些感性認識，但是這些生活經驗非常有限，往往是“知其然”卻“不知其所以然”。他們以形象思維為主，平時喜歡聽故事，看動畫片，充滿幻想。這時教師可以運用多媒體的音、形、像等功能，利用學生已有的生活經驗，將生活情境再加工，把它轉變成豐富多彩的數學教學素材，使學生仿佛置身于童話世界中，與自己熟悉、喜愛的小動物共同學習、游戲。多媒體技術不但生動形象，而且信息量大，非常符合低年級學生的心理特點，更能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習之中。

2 多媒體技術的運用能降低教學難度

在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。心理學研究發現：小學生形象思維優于抽象思維。多媒體的直觀演示，能幫助低年級學生加深對事物的理解，大大降低學生的認知難度，變難為易，幫助學生從形象思維順利地過渡到抽象思維，突破教學的重點和難點。

例如教學“認識時、分”一課時，本課的教學難點是理解時與分的關系，知道1時=60分。這是一個基本的生活常識，但是對小學二年級的學生來說，卻是非常抽象，難以理解的。于是筆者利用多媒體制作一個Flash小動畫：鐘面上時針和分針都指向12，同時轉動。學生觀察：時針走一大格，分針走了幾小格？多媒體的反復演示，幫助學生找到時與分的關系：原來時針走一大格，分針走60小格，也就是1時=60分。這樣將認識上升到理性的高度，實現形象與抽象的統一。

3 多媒體技術的運用能拓展學生思維的深度

著名教育家贊可夫說：“扎實地掌握知識，與其多次重復，不如靠理解而達到。”運用多媒體技術可以有效節省教學時間，利于教師精講、學生多練，優化教學過程。學生在主動參與學習活動的過程中，借助于觀察、比較、分析和綜合等手段，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識，拓展思維的深度。

例如教學“平均分”一課時，課件出示8個桃，學生思考：怎樣分，每一份分得的桃同樣多？學生操作后交流，課件依次演示不同學生的分法，有的平均分成2份，每份4個桃；有的平均分成4份，每份2個桃；還有的平均分成8份，每份一個桃。然后將這三種不同的分法進行比較，得出結論：不管你采用的是哪種分法，只要分一分后每一份的桃子個數同樣多，就是平均分。多媒體的演示、比較，讓學生進一步理解了平均分的含義，知道平均分的方法是多樣的，把握了知識的實質。

4 多媒體技術的運用，能及時評價學生，提高教

學效率

教學活動是師生之間的一種信息交流，通過反饋信息，可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。多媒體可以隨時將學生的學習情況反饋給學生，教師適當評價、表揚，學生聽了自然會很高興，并自我激勵，獲得成功的體驗，進而提高教學效率。

例如進行計算練習時，有些學生往往討厭計算，認為計算既枯燥又費時，所以在練習時沒有認真對待。于是筆者利用多媒體設計一組題型，每組3道計算題，依次寫在蛋糕的每一層上，從下往上計算，計算全對的蛋糕上面的蠟燭會點燃，并響起熱烈的掌聲。筆者先請計算細心的學生回答，看到蠟燭為自己點燃，掌聲為自己響起，這個學生的臉上露出自豪的笑容，表現更加出色。再請馬虎的學生來回答，由于計算錯誤，蠟燭沒有點燃，大屏幕上出現一位擦眼淚的小朋友，這位馬虎的小朋友慚愧地低下了頭。在后來的練習中，他始終聽得認認真真，做題一絲不茍。通過反饋，使學生看到自己的進步，又看到自己的不足，促使他們自我調整狀態，投入愉快學習，有效地調節了課堂氣氛。

總之，運用多媒體技術能為學生提供大量的感性材料，充分激活課堂教學的各個要素，發揮其直觀、形象、新奇等優勢，優化教學過程，提高教學效率，豐富小學數學課堂教學。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學）