多媒體技術營造高效小學語文習作課堂

多媒體技術因其集文字、圖像、音頻、視頻等信息于一體，被廣泛運用于課堂教學。語文課程標準在關于習作的實施建議中明確指出，要“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會”。在小學語文習作教學中，如何合理運用多媒體技術，從而提高習作課堂教學實效呢？

1 創設情境，激發表達愿望

在渲染氣氛、創設環境、再現情景等方面，多媒體技術具有傳統媒體不可替代的優勢。在習作教學中，可以運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境。通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激；通過聲、像、形同步的動態畫面，讓學生置身于輕松愉快的情境中，喚起學生強烈的寫作興趣。當學生產生表達愿望，急切地想把自己的所見所聞所想寫下來時，作文的興趣、主動性就越高，寫好作文的可能性就越大。

如在指導看圖想象作文“戰爭與兒童”（人教版四年級下冊）時，教師可借助多媒體播放講述日本侵華戰爭的電影片斷，配以背景解說，把學生引入戰火紛飛的年代。然后，畫面定格在習作要求中提供的照片上，同時屏幕上出示提示語：觀察并想象這個孩子的外貌、年齡，他為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？孩子未來的命運將會怎樣？

在學生交流發言的同時，再相機補充播放有關背景（教師收集相關影像資料，制作《戰爭中的兒童》短片）。真實的場景喚醒了學生的情感，學生個個思緒活躍。此時，讓學生靜心思考：此時，你有什么感受？你最想說的是什么？自由選題，自主寫作。“和平，和平”“悲慘的一幕”“哭泣的男孩”“一張老照片”等，學生有感而發，想象豐富，寫起來水到渠成。又因為學生的感受各異，習作往往多彩紛呈、彰顯個性。

2 記錄生活，指導理清思路

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”在指導寫活動類習作時，通常是開展活動后再回憶活動過程、活動場景來進行習作指導。由于時間的推移導致記憶的遺忘和對于活動中動感的場面、動作觀察不清，教師指導起來“口說無憑”，學生寫起來自然表達不清，出現思路混亂，條理不清，甚至前后顛倒，又或者是三言兩句，寫不具體等現象。

在指導這類習作時，教師可將活動過程用DV機記錄下來，剪輯制作成精彩片段。通過回放，讓學生回顧活動、游戲或者生活的精彩片段，從而記住重點內容；再進行快速回放，回顧活動過程，把握事情的主線。這樣的觀察指導，引導學生在有序、細致的觀察中理清思路，從而產生積極的思維，引發具體、生動的表達。

在多媒體信息技術輔助下的觀察，需要多種感官協同參與。長期訓練，培養了學生觀察的敏感性，學會了觀察方法，引導學生關注生活中視而不見的內容，獲取從生活中挖掘寫作素材、理清習作思路的能力。

3 建立詞庫，提升作文品味

學生詞匯貧乏、句式單調是作文中普通存在的問題之一。學生寫起作文來，總是干巴巴的幾句話，言之無味。有的教師要求學生準備積累本，將好詞好句摘記下來。學生的積累本倒是內容豐富，可真正在作文時，這些好詞佳句卻又總是被束之高閣。如何指導學生將積累的好詞佳句恰如其分地運用到作文中，從而豐富作文語言，提升作文品味，是習作教學的又一問題。

利用多媒體信息技術，建立隨時可用、人人可用的詞庫、素材庫，在一定程度上可以解決這一問題。即：將某次作文中可能用到的詞語、佳句編成詞庫，供學生作文時選用。如指導描寫春天景物習作，教師就可將描寫景物的詞語（如姹紫嫣紅、桃紅柳綠、鳥語花香、楊柳依依、爭奇斗艷、色彩明麗等）、描寫春天的詩句（如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等）、描寫人物心情神態的詞語（如心曠神怡、神清氣爽、賞心悅目、悠然自得等）編成詞庫。學生在作文時，當出現不知用什么詞語來形容的時候，就可以到詞庫中尋找需要的詞句；在完成草稿后的修改潤色環節，學生還可以在詞庫中尋找更恰當更優美的詞句替換掉原來的比較直白平淡的詞句。于是，學生的作文語言更加豐富，作文品味得到提升。

同時，教師還可以充分利用網絡平臺，建立詞庫、素材庫。如把師生共同收集而來的好詞、好句、好段、好文分類整理，可分為風景篇、人物篇、動物篇、記事篇等，上傳至QQ群空間或者公共電子郵箱。學生可以隨時登錄，上網瀏覽，學習借鑒。另外，師生還可以隨時往素材庫中添加新內容，如有價值的新聞圖片、世界各地的風景名勝圖片、關于習作交流的好網站……集眾人之力，作文素材庫更加豐富，真正實現資源共享。

4 直觀反饋，引導修改習作

課程標準中指出，要“重視對作文修改的評價。要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

平常的作文教學，當教師批改完學生的習作再進行講評時，至少總要間隔三至四天。這時，學生對本次作文的要求、自己的思路等已經很模糊了，作文已定稿，所謂“木已成舟”，修改的積極性也沒了。再加上講評時，只是對例文泛泛而讀，學生聽得支離破碎，不以為然，教師的講評也就顯得收效甚微。利用多媒體信息技術輔助教學可以達到及時反饋、直觀反饋、指導修改的目的。

一是作中講評。習作時，學生將自己的習作輸入電腦，教師利用主機全面調控。在學生的習作過程中，教師可抽調任一學生的習作，開展針對性的講評。學生又可根據教師的點評及時作修改。教師及時獲取學生作文信息、及時反饋，學生及時知道自己作文的不足之處并及時修改。這樣的程序可在短短幾分鐘完成。這樣的作文指導課，教師真正成為學生學習活動的指導者，而學生的主體作用也得到充分體現。

二是作后講評。運用CAI將具有代表性的習作、片段輸入，不同段落、詞句用不同字體顯示，精彩之處用線標出。大屏幕直觀呈現文字，師生共同評議、修改，修改好的文字當場顯示。這樣在生生互動、師生互動的作文評改中，使學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力，同時享受了習作成功的樂趣。

作文講評另一個簡便可行的方法是利用投影和幻燈將學生習作展示出來，其他同學全方位評分。這比讀要直觀，又要省時，同時，對于字跡、卷面的評價也很有針對性，體現課程標準中“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”這一要求。

（作者單位：1 南昌市石頭街小學；2 江西省教育技術裝備站）