淺議多媒體在初中物理教學中的優劣

1 多媒體在教學使用中的優勢

1.1 運用多媒體創設情境，建立物理模型，有利于學生抽象思維的培養

初中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的特殊階段。抽象思維正慢慢形成，但形象思維在思維活動中仍占據著重要的地位。在很大程度上，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識，仍習慣于靠現有的經驗材料判斷和分析事物的本質，理論的應用仍處于發展階段。運用多媒體動畫、音頻和圖片生動、形象、直觀的演示創設出生動活潑的物理情景，經過學生的感官感悟和體驗就能直觀和較準確地理解和解釋一些物理規律、概念和物理形象，同時也加深學生對知識的記憶，在一定程度上培養了學生的抽象思維能力。

1.2 運用多媒體能激發學生的學習興趣和探究未知的動力

美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”但在實際的教學實踐中，教師在傳授知識的同時，大多數往往忽視這一點。物理是一門抽象的學科，由于學科本身的特點，大多數學生在學習的過程中對物理的興趣不濃，甚至一部分學生產生畏懼和厭棄心理，從而大大降低學習的興趣和動力，新課程理念下編排的物理教材充分體現了探究性教學在物理教學中的地位，新知識的得出，大多采用實驗觀察現象來揭示問題所在而激發學生探究新知識的興趣，但由于受器材條件的限制，有些實驗無法開展，課本插圖也是靜態圖片。運用多媒體，會大大提高學生的學習興趣，調動他們探究未知物理的動力和好奇心。

1.3 運用多媒體技術，突破難點和重點，培養學生轉換思維探究新知識的能力

物理來源于自然，大到天體，小到微觀的電子，處處蘊藏著物理現象和物理規律，有的微觀問題學生聽起來像天書，深奧難懂，如電流形成的原因。電子是看不見摸不著卻真實存在的，通過多媒體將微觀世界的粒子變成宏觀的動畫，幫助學生建立起一種思維的載體。再如“磁場”的教學中，光憑教師的講解不易講清楚，即使實驗也不能使學生有一個比較清楚、直觀的形象認識。通過多媒體的動畫實驗使磁場的相關知識變得生動、形象，把看不見的物質通過模型法變成真實的現象展現在眼前，學生對知識的理解就變得容易，同時也能培養學生利用思維轉換的理念來探究微觀或現象不明的實驗知識。

2 多媒體的無選擇使用會帶來一些不利的影響

2.1 多媒體的無選擇使用會使學生逐漸喪失動手實驗的能力

學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。心理學研究表明：初中生認識事物存在知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生足夠的感性材料和動手活動的機會，讓學生產生強烈的求知欲，從而形成探究任務的驅動力，提高學生的實驗素養，有助于培養學生的創造性學習能力。

2.2 多媒體的無選擇使用會使學生缺少相互合作、溝通和交流的能力

初中物理的分組實驗，如凸透鏡成像、串并聯開路的電流特點等教學內容，教材的編排目的既要培養學生利用所學知識解決未知問題，熟練使用器材的能力，同時也要培養學生在動手實驗的過程中，小組間通過器材的組裝、數據的收集、數據的分析、遇到問題合作解決進行交流合作的能力。多媒體的無選擇使用會使學生失去動手實驗過程中的溝通和合作的能力

2.3 多媒體的無選擇使用會使學生缺少創新能力和解決實際問題的應變能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，學生在實際的實驗操作中會遇到事先無法預見的問題，如測小燈泡電阻的實驗教學，學生在分組實驗操作的過程中，可能會遇到燈泡不發光，或燈泡發光太強，得出的電阻誤差較大等現象，這些現象就會使學生去思考產生這些現象的原因是什么，該如何解決實驗中遇到的實驗故障，實驗后提出改進的措施等。多媒體的演示則不會讓學生遇到上述問題，學生也失去了發現問題、質疑和解決問題的機會，在一定程度上限制了學生創新能力和解決實際問題的應變能力的培養。

3 結束語

總之，多媒體在教學中的應用是時代的進步、科技的發展，但任何事物都有兩面性，過猶不及。尺有所短，寸有所長，不論是多媒體現代教學手段還是傳統的教學手段，對學生的學習都只是輔助的作用，各有優缺。在實際的教學活動中，要把多種教學方法和教學手段優化組合，最大效率地發揮它們在教育教學活動中的積極作用，把握好“量”與“度”，充分發揮多媒體的功能，進一步優化初中物理課堂，最大限度地提高課堂教學的效率和教學的質量。

參考文獻

[1]朱亞琴.新課標下怎樣上好物理課[J].中學物理教學參考，2010(29):352.

[2]酒小兵.巧用多媒體優化初中物理教學[J].現代閱讀，2011(9).

（作者單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學）