高中信息技術教學的幾點心得體會

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，使高中生發展為具有良好信息素養的公民。那么，在高中信息技術教學過程中怎樣使信息技術課程內容更加豐富，教學更加生動，更有助于學生的全面發展，培養學生的信息素養呢？

1 信息技術教師要對自己提出更高的要求

新的高中信息技術課程標準的頒布與實施，不僅對學生提出明確要求，而且對信息技術教師也是巨大的挑戰。在教學過程中，要提高學生的學習興趣，挖掘學生潛能以及培養學生利用計算機解決實際問題的能力，這和信息技術教師有著最直接的關系。因此，信息技術教師必須具備以下幾點知識能力結構。

1.1 要有精深的學科專業知識素養

教師要上好信息技術課，要在教學中發揮主導作用，首先要在廣度和深度上熟知與課程相關內容，并達到融會貫通、運用自如，才能將知識內化到學生的心中，轉化為學生所擁有的精神財富，賦予學生新的品質，為學生今后的發展奠定基礎。信息技術教師的專業知識素養包括專業理論知識（如程序設計、數據結構、操作系統、軟件工程、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎、遠程教育技術、信息資源管理等）和專業技術知識（如網絡教學系統、多媒體教學系統、數據庫技術、人工智能、虛擬現實技術、網絡課程開發、多媒體與網絡維護等）。

1.2 要有強烈的創新意識和能力

隨著信息時代的到來，創新能力已成為掌握知識、駕馭知識，使知識迅速而高效率地轉化為精神財富和物質財富的關鍵。在學校里，要培養學生的創新精神和創新能力，信息技術教師首先要具備創新素質，轉變教育觀念，樹立先進的現代教育理念，腳踏實地地進行教育教學改革，實施創新教學；要學會創新學習，引導學生成為創新學習的實踐者，提高學生應用知識的能力和創造性解決問題的能力；要根據教學目標和教學內容，設計新穎的問題和創設適宜的環境，鼓勵學生大膽質疑、標新立異，樹立多元的創新觀。

1.3 要有終身學習的能力

信息技術日新月異，為了增強對社會和技術的適應性，信息技術教師必須具有終身學習的觀念，與時俱進，主動地掌握新概念、學習新理念、研究新問題、適應新環境，為自己成為創新型、研究型教師創造必要的條件。信息技術教師必須不斷學習、終身學習，才能更好地完成工作，為學生樹立終身學習的榜樣，才能成為稱職的信息技術教師。

2 要實現初、高中信息技術教學的互補銜接

2.1 教材內容的認識方式和深度、難度上各有側重

初中側重感性認識，高中側重理性理解。知識的形成是一個漫長的過程，信息技術相關知識的形成也不例外，它要經過由實踐到感性認識，再上升到理性認識，然后回來指導實踐的過程。針對信息技術課程與教材“零起點”的現狀，可以推行“多起點”實施的策略：在不同年齡階段采用不同方法、不同難度、不同要求的施教方法；根據初高中學生的興趣愛好及已有知識結構特點，確立不同的教學重點；對于難以避免的重疊部分內容，可以改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。

如在“信息的獲取與下載”這一章節的教學上，初中階段可以考慮展開有關文字、圖片、軟件、網頁等相關信息的下載，而對于譬如迅雷這樣的專用下載工具，只要求學生掌握其使用方法就行。到了高中階段，可以通過架設FTP服務器，制作BT下載種子等操作引入“斷點續傳、多線程、流媒體的下載、P2P下載原理分析”等深層次的問題，提升高中學生理解分析問題的能力。

2.2 教學模式、教學方法的選擇上要各有側重

初中生的年齡階段決定他們興趣廣泛、活潑好問、喜歡群體活動，為此，可以考慮采用情景設置和任務驅動的方式來開展教學，通過小組協作分工完成教師設定的任務，以達成教學目標，培養團隊合作精神。而在高中階段的學生，自主性和閉鎖性較強，喜歡獨立思考問題，同時高中生的思維更加具有預計性，也就是說，在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略等。為此，可以考慮讓學生進行研究性學習，在整個學習過程中，任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅僅起到指導、監控的作用。

例如，在學習“設計主題網站”章節時，在初中階段，要手把手先教會學生如何創建站點，怎么用表格來定位布局整個網頁，如何插入圖片和Flash動畫等，然后在此基礎上可以讓學生小組合作完成既定的任務設計，應該來說還是走的“先模仿后操作”的路子。但是對于高中生來說，這個方法肯定不行，他們已經有很強的自我意識了，強迫他們按照教師的意圖一步步完成網頁制作那是非常困難的。不妨放手讓學生自己去研究，或許有些學生做的網站比教師做的還要漂亮，何樂而不為？

3 教學方法要靈活多樣

教有常法，教無定法。教學方法的選擇是對一個教師教學能力的最好體現。不要因為是新課改，就把原來的講授法扔到一邊；不要因為是新課改，就天天搞自主探究，小組合作學習，這樣很容易走入新課改的誤區，而偏離了“關照全體學生”的課程目標。有些教師在新課改中改得很徹底，把原來的教學方法全扔了，一上課就要學生打開教學網站搞自主探究，結果是學生在下面搞其他的不相關的東西；也有的很喜歡小組合作學習，一有什么練習或者做什么任務，必搞小組合作，結果是濫竽充數者大有人在，每個組中真正發揮作用的是其中的中心學生，而更多的學生則并沒有很好地參與其中。

筆者認為，為促進“自主、合作、探究”學習的順利進行，對學生進行“合作學習”的指導是必需的，教師一方面要加強對學習小組內的分工指導，使各小組成員明確自己的任務；另一方面要加強對小組成果的匯總指導，使小組的合作學習不只是形式而有實效，發揮小組學習的互補作用。小組合作也要看任務的性質，有些工作量較大的需要群體完成的項目（如做網站、動畫），就可以好好利用小組合作來完成；對于一些較簡單的項目（如文檔編輯、畫圖、搜索引擎），就應該獨立完成。

4 任務的設置要科學合理

信息技術的學習一般是“任務驅動”方式進行的，學習的進程大致可分為情境導入、明確任務、小組合作探究、交流評價和總結提高等環節。在這樣的學習進程中，學習進程的推進主要依賴于學生，因為進程的推進是以學生的學習情況來定的。因此，筆者以為：教學與學習的進程設計要求情境化、明確化、合理化，即盡可能地讓學生在任務的驅動下不知不覺地積極地思維、積極地操作，在完成一個子任務的同時，清楚地知道自己應該去做什么。當然，教師事先設計的問題與任務應該盡可能的合理，任務的布置應該針對不同學生的不同個性特點、能力水平進行分層，一般分為基礎任務、中等任務、較難任務。尤其是中等任務和較難任務，教師應該給予適當的“友情提示”，讓大多數學生都能在提示下完成任務。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣教師進修學校）