多媒體是生物教學(xué)的利器

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，為使學(xué)生能更好地學(xué)好生物，教師會(huì)采取各種教學(xué)手段，其中利用多媒體可以提高課堂效率。筆者從幾個(gè)方面談一下自己在教學(xué)過程中的具體做法。

1 多媒體的應(yīng)用是課前預(yù)習(xí)的最有效手段

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課本內(nèi)容具有局限性：簡練、概括。教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把自己“咀嚼”后的知識(shí)傳授給學(xué)生。而今，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體，每一節(jié)新授課前，布置學(xué)生通過上網(wǎng)收集資料的有關(guān)方法，也可使學(xué)生在收集過程中產(chǎn)生充實(shí)感、成就感，也開闊了知識(shí)面。教師也可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的生物資源充實(shí)到現(xiàn)行生物教材中，與課內(nèi)生物教材相呼應(yīng)。

例如在學(xué)習(xí)光合作用一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，授課時(shí)將搜集的資料展示在大屏幕上。

1）早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2 000年。這也是人們對光合作用的最早的認(rèn)識(shí)。

2）1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤。世界各地生物課本都會(huì)提到這一段記載。他所做的柳樹實(shí)驗(yàn)說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作：向傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)提出新的挑戰(zhàn)，為人們的研究提出了方向。

3）1771年，普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過程所起的關(guān)鍵作用。問題的研究進(jìn)一步深化，問題更加具體化。

4）1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯重復(fù)了上述實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

5）1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)經(jīng)煮沸過的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為植物在光照下，為了產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。

6）1864年，德國科學(xué)家薩克斯用天竺葵做材料實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉（糖類）。

通過網(wǎng)上資料的整理，首先對光合作用的概念有了整體的了解，產(chǎn)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，也認(rèn)識(shí)到每一個(gè)科學(xué)成果的問世，都是一代代科學(xué)家腳踏實(shí)地、不懈努力的結(jié)果，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)科學(xué)家的鉆研精神。

2 多媒體是導(dǎo)入新課的最直觀手段

一石激起千層浪，一節(jié)課的順利完成，得益于新課的導(dǎo)入，如果教師的課堂導(dǎo)入像戲劇般的序幕一樣展開，創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，妙趣橫生，產(chǎn)生懸念，就會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的渴望。教育素材庫為教師的教學(xué)提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內(nèi)容重新進(jìn)行剪接、編輯、修改等技術(shù)處理，有機(jī)地整合到教案中去。

在學(xué)習(xí)“綠色植物參入生物圈的水循環(huán)”時(shí)，多媒體播放綠油油的玉米地里正在進(jìn)行農(nóng)田灌溉的圖像，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：玉米為什么需要那么多水？吸的水都到哪里去了？從那里散發(fā)出去的？通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，渴望解決這些問題。多媒體課件的導(dǎo)入，引人入勝，達(dá)到事半功倍的效果。

3 利用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣

課本是枯燥的，多媒體課件就彌補(bǔ)了這一不足。它運(yùn)用Flash、音頻、視頻、圖片等多種形式，展示學(xué)生身邊的事物，刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)始終處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)言踴躍。這種交互式的雙向互動(dòng)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒用智慧和靈感。筆者在課堂教學(xué)中充分采用多媒體來，盡力運(yùn)用多媒體的信息化基本特點(diǎn)營造一種聲、光、電的課堂氛圍，在提高多媒體與教育管理和學(xué)科教學(xué)的整合魅力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的感知力、凝聚力。

如學(xué)習(xí)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，DNA不是日常生活中能親自感受到的，很抽象，筆者就通過制作教學(xué)模型讓學(xué)生理解雙螺旋結(jié)構(gòu)，使用多媒體放映DNA制作動(dòng)畫讓學(xué)生觀察操作過程。在觀看的同時(shí)，提出自己的疑問，然后學(xué)生模擬動(dòng)手制作：找一硬紙片，用剪刀剪成梯子形，每格子之間染上不同的彩色，表示DNA片段，最后扭成螺旋狀。通過觀察多媒體的播放過程，使操作過程一目了然，學(xué)生自己動(dòng)手操作就輕車熟路，效果很好。

“細(xì)胞膜的控制功能”的內(nèi)容抽象，使用多媒體動(dòng)畫，清楚地看到有用的小分子物質(zhì)進(jìn)入，H2O、O2自由出入細(xì)胞膜，而大分子物質(zhì)不能進(jìn)入，沒有用的物質(zhì)不能通過。通過動(dòng)畫演示，內(nèi)容變得直觀形象，容易理解。

4 利用多媒體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)多媒體可為教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，同時(shí)提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋和可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供了一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師這時(shí)充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色，把學(xué)生放在主體的地位，這樣可以在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對較大的空間內(nèi)發(fā)揮。

課堂教學(xué)中教師通過多媒體課件，確定好教學(xué)目標(biāo)，分析出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此確定內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)容量，真正做到整而細(xì)的把握，詳略得當(dāng)?shù)陌才拧W(xué)生根據(jù)目標(biāo)分小組合作，進(jìn)行討論交流；教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)，對學(xué)生回答的問題不簡單地否定或肯定，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”，并通過學(xué)生自己分組討論解答疑問，使學(xué)生感受成功的喜悅。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)收集、篩選和分析大量信息的過程中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和檢索知識(shí)的統(tǒng)一。多媒體技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)工具。

為了拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)習(xí)生物的知識(shí)范圍，每學(xué)期教師要有計(jì)劃地?cái)M定些課題，讓學(xué)生自己到網(wǎng)絡(luò)上去查找資料、選擇資料。從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決問題，讓每一位學(xué)生都做到“秀才不出門，全知天下事，”這就是多媒體讓每一位學(xué)生成為知識(shí)的主人。

5 多媒體應(yīng)用的普遍性

多媒體在課程中應(yīng)用的體現(xiàn)應(yīng)該是在每一節(jié)課上，在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為中，是緊密聯(lián)系教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)而生成的模式和方法。幾乎做到堂堂使用課件，節(jié)節(jié)使用多媒體。如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”，給學(xué)生展示大自然多姿多彩的雨林生態(tài)系統(tǒng)、沙漠生態(tài)系統(tǒng)……看到了人工生態(tài)瓶，親身感受到自然界中鳥吃蟲、蟲吃草的捕食現(xiàn)象。知道了食物鏈，理解了食物網(wǎng)，看到動(dòng)畫中的小魚體內(nèi)的有毒物質(zhì)越來越多……深刻體會(huì)到人對大自然的破壞，從而激發(fā)一種”我要保護(hù)環(huán)境”的情愫。這些生物學(xué)知識(shí)的掌握水到渠成，保護(hù)環(huán)境的神圣使命油然而生，這便是多媒體的優(yōu)越使命。

學(xué)習(xí)“從種到界”一課時(shí)，多媒體的運(yùn)用更是淋漓盡致。觀看動(dòng)畫《湯姆尋親記》，貓湯姆在到處找自己的親人，去了公園、游樂場……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一艘載滿客的大船，喜出望外，通過運(yùn)用生物學(xué)上的分類方法，逐一排查，終于找到自己的親人。整整一堂課，似乎不是在學(xué)習(xí)，而是在做游戲、看動(dòng)畫片，就在這種不知不覺中，學(xué)生就將生物的分類輕松愉快地掌握，這就是多媒體應(yīng)用的奧妙所在。

現(xiàn)在，新課程、新理念正逐步走進(jìn)課堂，在全新的教育理念之下，多媒體將發(fā)揮其特有的優(yōu)勢。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，對課堂教學(xué)畫龍點(diǎn)睛，才能讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所思、學(xué)有所樂。多媒體在教育教學(xué)中為師生之間架起溝通的橋梁，更好地傳遞出書本所不能表達(dá)的信息，為高效課堂的打造創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學(xué)[M].4版.北京:高等教育出版社，2001.

（作者單位：山東省青島市膠南市第六中學(xué)）