識字教學與電子白板的交互使用

信息技術的發展真是日新月異，當電子白板取代了傳統的黑板時，筆者和學生都對它的光鑒可人發出了贊嘆。有了它，教學展開新的嘗試。它集形、聲、光、色、動、靜為一體，能創造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，調動學生的積極性。筆者所從教的是小學二年級，在低年級語文教學中識字教學是重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量大量增加，如何讓學生識記大量的生字成為教學的難點。電子白板這一新興事物改變了傳統的教學模式，讓學生與白板直接對話，調動學生的多種感官參與識字，發揮學習的自主性，讓學生真真正正成為識字的主人。

1 組合識字

交互式電子白板最大的優勢在于它具有非常強的交互性，教師可以在課堂教學中發揮交互的優勢，讓學生盡情地投入到基于白板的課堂教學中。教師在教學中可以利用白板的拖曳功能，通過讓學生上臺拖曳更換組字的方法引導學生識字。

低年級隨課文識字教學中，二類字以合體字居多，部件復雜，筆畫多，在課堂上記憶這些生字有一定的難度。在學生借助拼音初步認讀后，教師把合體字拆成兩部分或者幾部分，然后再請學生把拆成的部件組合起來。

學生在回答過程中，用電子筆把相應的部件重新組合，恢復生字的本來面貌。這個過程體現了漢字的復原，更使學生通過視覺空間智能對漢字形體的整體進行把握。在組合好以后，教師還可以把它們再次打亂，請更多的學生實現與白板的對話，循環進行。這個設計，以前只能通過制作課件與鼠標的配合才能實現，現在只需要用電子筆進行拖動即可完成。

2 換部識字

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了學生都想學，都會學。在教學中，教師應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

3 刮獎識字

低年級的學生一般缺乏耐心，不能端坐，注意力不能長時間集中，教學活動要能吸引他們，才能使之專心上課。如何吸引小朋友到教室的學習園地？“游戲教學”是最具魅力的教學模式，如“刮獎”游戲。舟、竹、石、泉、川、燕是象形字演變來的，在課本中以實物、象形字、簡體漢字的順序呈現，形象生動。在教學中，如果把三者同時呈現給學生，盡管學生通過觀察也可初步發現其中的端倪，但忽略了學生進行思考的過程，課堂效率就大打折扣了。

教師可以這樣設計：首先，把呈現的漢字用刮獎的工具事先遮擋起來；然后把前兩列從資源庫中拖出來，請學生先觀察實物圖，再猜猜第二列的象形字怎么讀；最后請他到白板上用電子筆刮獎進行驗證。把刮獎這個小游戲設計到識字過程中，學生在經歷了觀察比對、思考猜測之后，已經有了自己的判斷。當他用電子筆刮開涂層時，全體學生的注意力被吸引到筆端，以驗證自己心中的答案。這時的學習效率是最高的，記憶也是最深刻的。

4 加減識字

語文課程標準第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果學生學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好方法來識記。

識字教學中，許多形近字的教學就可以利用加或減多種方法。如大、木、烏、休、尤、免等字，加一筆可以變成其他字等，反之亦可。學生的想象力很豐富，很容易對漢字的形體進行聯想，用自己的個性化的理解來識字。傳統的黑板只能給漢字加筆畫，投影只能呈現電腦的內容而無法進行編輯，而交互式電子白板的交互性讓識字教學更有生命力。

5 回放識字

能否正確書寫生字是考查學生是否掌握生字的直接方法。語文課程標準中對寫字教學的闡述為：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則書寫硬筆字，注意間架結構，感受漢字的形體美。這是寫字教學最基本的要求，尤其是低、中年級，一定要注意培養學生寫字的習慣。

交互式電子白板有回放功能，還有非常便捷的書寫功能，不僅能擦能寫，隨意變換字體的顏色，而且能根據教學的需要保存課堂的板書。為了檢查學生對漢字的掌握，教師可以請學生到白板上進行板演。以前，幾個學生一起書寫完畢，教師只能從形體上來判斷正確與否，對于所寫字的筆順則不好檢驗。現在，利用白板的功能回放，就可以輕松檢查學生對某些筆順容易出錯的字的掌握情況，如“出”“及”“乃”等。

電子白板的應用，學生明顯成為了課堂的主體，把學生的眼球吸引過來了，把學生的思維調動起來了，把學生的情感激發出來了……這樣的識字教學是生成的、生動的，使識字教學煥發光彩，充滿了生命的活力。

（作者單位：江蘇省吳江市經濟技術開發區長安花苑小學）