信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)的整合

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的語文學(xué)習(xí)方式，是一種綜合的語文實踐活動，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，語文學(xué)科和其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合。將信息技術(shù)與語文綜合性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，是為了進一步加強中小學(xué)教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度，采取合理有效的方法，進一步拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的主動探究獲得新知的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

1 激發(fā)參與熱情，提高學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，通過聲、形、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，不斷給學(xué)生以新的刺激。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生用最喜歡的方式，自由愉快地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動。例如，進行語文綜合性學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”時，通過用多媒體音頻播放王菲的歌曲《明月幾時有》引入，并與神舟系列飛船上天的事實相結(jié)合，配以相關(guān)的視頻及圖片，音形結(jié)合，就能達到很好的激趣效果。

2 圍繞課題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切由教師主宰，學(xué)生只能被動地參與整個過程。而信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)的整合，徹底打破了這一局面，在多媒體計算機這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間里有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

例如《那棵高山榕》一課，文章以事物的名稱為題，提示文章內(nèi)容，同時也表達了對那棵有特殊意義的高山榕的敬仰，有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。再由課題質(zhì)疑：“高山榕是什么樣的樹？誰栽的？那棵高山榕有什么含義？”帶著這些問題去讀，學(xué)生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案。學(xué)生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，把課文讀通順。在初讀時，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆，劃出生字的新詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以期達到正確、流利、扎實、有效。這樣的課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，形成了自主探究、互相借鑒的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

3 利用信息技術(shù)，突出重點

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。僅僅靠教師的語言、傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖和投影來創(chuàng)設(shè)情境是不夠的。而現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)《黃山奇松》這一課的第二自然段時，為了解決“黃山松奇在哪里”的這一重點，筆者先讓學(xué)生自由讀課文，想一想這段主要介紹了哪幾種松樹，接著給學(xué)生充足的時間和空間自主探究、反饋交流，這時根據(jù)學(xué)生的回答，出示相應(yīng)的圖片，相機理解“遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”“綠色的巨人”“蟠曲”“天然盆景”等詞語和關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到黃山松優(yōu)美、獨特的姿態(tài)及人們由它們的姿態(tài)展開的美好聯(lián)想，從而體會出黃山松的奇特。此時，教師播放黃山松的一段錄像，為學(xué)生提供典型具體的感知材料，突破教育的時空限制，縮短課堂與黃山的距離。整個觀看過程中，學(xué)生在境中見形，形中悟美，情感產(chǎn)生了共鳴，不僅有效地突出了教學(xué)重點點，學(xué)生的情感也進一步得到升華。

4 拓寬學(xué)生視野，開發(fā)創(chuàng)造潛力

語文兼具工具性與人文性，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐活動，既是逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。而小學(xué)生生活閱歷少、積累少，并受時間和空間的限制，語文教學(xué)如果只依靠教科書、參考書等資料，那么教學(xué)的容量是相當(dāng)有限的，遠遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)與綜合性學(xué)習(xí)的整合，能讓學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，制定學(xué)習(xí)計劃，運用調(diào)查、訪問、查找資料、網(wǎng)上檢索等多種方式進行研究，形成成果并展示和交流。這種交互性學(xué)習(xí)媒體提供了圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了多種感官的刺激，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（作者單位：寧夏海原縣關(guān)橋鄉(xiāng)教委賀堡小學(xué)）