信息技術與語文綜合性學習的整合

語文綜合性學習是一種新型的語文學習方式，是一種綜合的語文實踐活動，主要體現為語文知識的綜合運用，語文學科和其他學科的溝通，課堂學習和實踐活動的緊密結合。將信息技術與語文綜合性學習有機地結合起來，是為了進一步加強中小學教師對語文綜合性學習的重視程度，采取合理有效的方法，進一步拓寬學生的知識面，調動學生的積極性，營造良好的主動探究獲得新知的學習氛圍，培養學生的創造潛力。

1 激發參與熱情，提高學習興趣

良好的學習興趣是學好語文的關鍵。現在的學生活潑、好動，喜歡多變、寬松的教學環境。將現代信息技術引入課堂，通過聲、形、動畫等學生喜聞樂見的形式提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，不斷給學生以新的刺激。在寬松的學習氛圍中，學生用最喜歡的方式，自由愉快地展現自己的學習成果，使學生學得快樂，學得主動。例如，進行語文綜合性學習“探索月球的奧秘”時，通過用多媒體音頻播放王菲的歌曲《明月幾時有》引入，并與神舟系列飛船上天的事實相結合，配以相關的視頻及圖片，音形結合，就能達到很好的激趣效果。

2 圍繞課題，引導學生自主學習

在傳統的教學過程中，一切由教師主宰，學生只能被動地參與整個過程。而信息技術與綜合性學習的整合，徹底打破了這一局面，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、學習方法，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

例如《那棵高山榕》一課，文章以事物的名稱為題，提示文章內容，同時也表達了對那棵有特殊意義的高山榕的敬仰，有畫龍點睛的作用。引導學生多角度地品讀好課題，不僅有助于學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑：“高山榕是什么樣的樹？誰栽的？那棵高山榕有什么含義？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案。學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，把課文讀通順。在初讀時，引導學生在讀中動筆，劃出生字的新詞、難讀句段，并在難點處回讀、反復讀、示范讀等，以期達到正確、流利、扎實、有效。這樣的課堂，把學習的主動權完全交給了學生，教師只是學習活動的引導者和組織者，形成了自主探究、互相借鑒的良好學習氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。

3 利用信息技術，突出重點

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。僅僅靠教師的語言、傳統的教學掛圖和投影來創設情境是不夠的。而現代教育技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，讓學生直接感知和理解教學內容，達到對新知識的深刻理解，進而突出重點，擊破難點，促進知識內化，實現能力提高的教學目標。

如在教學《黃山奇松》這一課的第二自然段時，為了解決“黃山松奇在哪里”的這一重點，筆者先讓學生自由讀課文，想一想這段主要介紹了哪幾種松樹，接著給學生充足的時間和空間自主探究、反饋交流，這時根據學生的回答，出示相應的圖片，相機理解“遒勁”“飽經風霜”“綠色的巨人”“蟠曲”“天然盆景”等詞語和關鍵句，讓學生反復讀、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界之中，使學生在情感上與文本產生共鳴，真正感受到黃山松優美、獨特的姿態及人們由它們的姿態展開的美好聯想，從而體會出黃山松的奇特。此時，教師播放黃山松的一段錄像，為學生提供典型具體的感知材料，突破教育的時空限制，縮短課堂與黃山的距離。整個觀看過程中，學生在境中見形，形中悟美，情感產生了共鳴，不僅有效地突出了教學重點點，學生的情感也進一步得到升華。

4 拓寬學生視野，開發創造潛力

語文兼具工具性與人文性，學生的語文學習和實踐活動，既是逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。而小學生生活閱歷少、積累少，并受時間和空間的限制，語文教學如果只依靠教科書、參考書等資料，那么教學的容量是相當有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。信息技術與綜合性學習的整合，能讓學生自主選擇恰當的課題，制定學習計劃，運用調查、訪問、查找資料、網上檢索等多種方式進行研究，形成成果并展示和交流。這種交互性學習媒體提供了圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，為學生提供了多種感官的刺激，拓寬了學生的學習視野，開發了學生的創造潛力。

（作者單位：寧夏海原縣關橋鄉教委賀堡小學）