數學課堂中的多媒體

社會在進步，經濟在發展，各種體制在改革，當然數學教學也發生了巨大變化。現代的數學教學不再照本宣科，而是以學生為學習的主人。在現在這個飛速發展的時代，電腦逐漸走入課堂教學：從“教師——學生”的二元交往，過渡到“教師——學生——電腦”相互作用的三元交往，用電腦把數學和動畫聯系起來，用電腦中的動畫效果來設計數學教學，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習，對學生進行全方位的培養。多媒體教學化靜為動，打破了傳統的單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率。

1 合理使用多媒體教學受益匪淺

1.1 多媒體把學生帶入美麗的圖形世界，引發學生對數學的興趣

良好的興趣是學生學習的內驅力，促使學生自主學習知識，這樣的學習才會最有效、最主動。巧妙運用多媒體技術，利用動畫效果設計數學教學，給學生的感官以多重刺激，從而激發學生的興趣，由“要我學”變為“我要學”，增強自主意識。使學生由“苦學”變為“樂學”，用生動有趣的數學去感染學生，做到深入淺出，引人入勝。

1.2 多媒體拓展學生的空間思維能力

形象、靈活、快捷、方便、實用是多媒體的特點，學生能及時獲取信息，做到圖文結合，既省時又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現幾何圖形，拓展了學生的空間思維能力。學生在學習過程中，邊觀察邊總結，對事物有一個清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟知識打下基礎。

如在講“球”這一節時用課件把地球從各個角度演示一遍，生活中的籃球、足球等用圖形演示，把實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用。教師在教學時，不妨在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型，使學生留下深刻的印象，有利于空間思維的擴展、想象力的發揮。

1.3 多媒體培養學生的探究與創新能力

多數教師把教材的內容搬到課堂，細心講解，認真分析，學生專心聽講。這種講課方式缺乏創新意識，效果可想而知。事實上教學過程是學生在教師的引導下，對問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創新的過程。教師在教學活動中創設情境就是組織課堂教學的核心。現代多媒體信息技術如網絡信息、多媒體教學軟件等的應用提供了強大的情境資源。如在“空間向量的基本概念”及“空間向量的坐標表示”的教學中，利用PowerPoint制作動態的空間向量課件，學生通過觀察、探索，發現空間向量的基本概念，深刻地理解了空間向量的坐標表示的意義和作用。

在講解與“空間四邊形”有關的問題時，如果只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然地認為空間四邊形兩條對角線是相交的。筆者在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其他有關問題時不致出錯。同時學生在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的“異面直線”的教學奠定了基礎。由此可見，多媒體信息技術創設情境產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

1.4 多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的教學工作量

網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如出題、評定等，減輕了教師的負擔。

1.5 多媒體信息技術融于教學課堂，教師技能水平得以提高

教師需要交流、討論、總結，這樣才能更好地傳授知識。遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，在其中學習新的先進的教學思想、理念、方法。另外，教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能，計算機使用技能的高低是新一代評價個人文化素質的標準。作為教師，更應該積極地推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

2 多媒體數學教學中明顯存在嚴重的誤區

2.1 重視表面，缺乏內涵

部分課件設計精致、華麗，一味地追求最新的“高科技”，這樣往往會分散學生的注意力，看不清問題的本質。課件是用來解決傳統教學不容易解決的問題的，“多媒體數學”不僅是藝術，更重要的是科學。課件應該有友好的界面，操作簡單、便捷。“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是對于數學學科，要求準確、合理，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，而不是只看重外在的所謂“美”。

2.2 重視現象，忽視過程

多媒體展示現象、傳授知識，還是“靜”變“動”來培養學生的能力，是不同教學觀的體現。例如，在講橢圓時，課件中取焦點在x軸上的橢圓左右拖動點A（長軸的右頂點）時，屏幕上橢圓的形狀隨之改變：一會兒變得瘦高，一會兒變得矮胖。對應地上下拖動點B（短軸的上頂點），也有相應的變化。這確實是其他教具所不能實現的效果。但筆者在進行這一內容的教學時，只把點A左右拖動，讓學生觀察橢圓的形狀是怎樣變化的，當學生歸納出“長軸越長越矮胖，反之瘦高”的結論后，提問學生：如果把點B上下拖動時，情況應該怎樣？此舉促進了學生邏輯思維能力、抽象思維能力的發展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，教學方法的選擇、教學環節的設計上仍存在差異。

2.3 重視電腦，忽視其他

課堂教學中教師富有情感的一句話、一個微笑、一個簡單的動作，不是依靠鼠標、鍵盤就能代替的了的，如果學生45分鐘面對屏幕，由“人灌”變成“機灌”，效率同樣很低。師生的對話，傳統教學中的黑板使用，教師板書演算過程，這些是電腦無法代替的。忽視教學中師生的情感交流，無限放大機器的作用，就必然把電腦輔助教學引向反面。總之，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

不難看出，以上誤區的存在確實影響著數學課堂教學的質量，所以必須走出誤區，從根本上改變觀念，合理使用多媒體。

3 小結

總之，隨著多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，應該關注授課內容的目標、方向、側重點等來安排多媒體教學，結合傳統教學，充分發揮多媒體教學的優勢。

（作者單位：河北省滄縣中學）