音樂特長學生分層教學方法的探索

摘 要 分層教學方法手段比較豐富，充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，能有效地激發音樂特長生的學習興趣，促使音樂特長生主動地獲取音樂知識，讓每個音樂特長學生都嘗試成功，以達到審美教育的目標。

關鍵詞 音樂特長生；分層教學模式；新課標

普通高中新課標的基本理念為“面向全體學生，注重個性發展”，其中提到“要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間，滿足不同學生的發展需要”。這為音樂學科實施分層教學提供了理論依據。分層教學中，教師要依據面向全體、因材施教的原則，充分考慮到學生中存在的差異程度，能夠對不同類別學生進行有針對性的學習指導，以便使每個音樂特長學生都得到最好的發展。

1 分層教學的具體模式

1.1 分層的依據和方法

根據學生音樂主科、綜合素質和學習動機的掌握程度和歌曲演唱綜合能力，由高到低依次分成A、B、C三個層次。讓學生在不同層次中學習不同的聲樂、器樂、樂理、視唱、聽音等內容，激發學生學習音樂的興趣與激情，多方面發展學生的音樂能力，挖掘學生的音樂潛能。教學中筆者以一個班為單位，根據這個班30名學生音樂綜合能力測試的結果，將他們分為A、B、C三個層次（表1）。

1.2 目標分層

根據學生音樂的綜合水平，來指定綜合目標：對于A層學生來說，應該進一步挖掘他們的音樂潛力，可以把他們再進行分層，加強培訓以培養他們的創新能力；對于B層學生來說，應該盡力使他們達到A層學生的水平，對個別非常有潛力的學生可以再進行分層，等他們的進步比較明顯時，可以升入A層；對于C層的學生來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層學生存在比較大的差距，因此他們的教學目標應該定位在學習基礎的知識和能力。

1.3 過程分層

在開展分層教學中，過程分層十分重要，對于學生音樂水平的提高起著很重要的作用。筆者以聲樂為主科，結合發聲訓練﹑曲目演唱的過程進行分層，如表2所示。

2 分層教學中進行動態分層教學

在教學分層中可以采取的一個方法是分層“動態”，這種分層教學以學期為單位，根據學生的學業成績，尊重學生的意愿，每一階段都給學生一次新的選擇，最大限度地尊重個體，面向全體學生，充分體現“為了一切學生，為了學生的一切”。

在聲樂分層教學實施中，即使是同層的學生，經過一段時間的學習，仍然可以發現學生在學習速度、掌握程度上還存在差異，這就需要運用評價方式對學生進行評價，根據評價的結果，重新對學生進行分層，盡可能減少學生的差異，最終達到教學目標。經過測試，在B層、C層中的某些學生完成了本層的教學目標，在原有的基礎上取得了進步，根據評價重新調整學習層次；而A層中的個別學生經過測試后沒有達到原定的教學目標，這樣就把他們調整到B層，對他們實行動態分層教學。

3 分層教學效果評價模式的想法

1）過程評價，是在教育過程中為調節和完善教學活動，引導教育過程正確而有效地前進，而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。學生的發展是一個過程，促進學生的發展要經歷一個過程，在學生發展過程中對學生發展全過程要不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。

2）結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發展達成目標的程度，是在過程檢測的基礎上對學生學期進行的結果檢測和評價。其作用在于對教育活動做出總結性的結論，甄別優劣，鑒定分等。

在實際分層教學過程中，筆者盡量將以上兩種評價方法結合運用，對于每位音樂特長生的成長與發展都有較為客觀和合理的評價，使得A層學生有自信感，更加激發他們的學習動機；B層學生有追趕的目標，并有合理的公平競爭的學習機會；C層學生有極大的危機感，刺激他們向A、B層學生看齊，以期取得共同的進步。

參考文獻

[1]王安國，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[2]曹理.音樂學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社，2000.

（作者單位：1 甘肅省臨夏河州中學；2 甘肅省臨夏和政縣龍泉學校）