讓整合更有實(shí)效

信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)進(jìn)行了好幾年，客觀地說還沒有什么突出的實(shí)際效果。問題在哪里呢？究其原因，課程整合是個(gè)新事物，目前沒有什么可以模仿的“榜樣”，所以大家都是在摸索。目前比較突出的問題是：課程整合實(shí)效不大，信息技術(shù)往往成為演戲的道具。

由于平時(shí)對(duì)課程整合的實(shí)踐不足，這種演戲式的使用常常會(huì)走樣。如一次語文課《鳥的天堂》，學(xué)生一會(huì)兒欣賞鳥島的風(fēng)景，一會(huì)兒又在網(wǎng)上查詢鳥類的相關(guān)知識(shí)，最后教師還設(shè)計(jì)了在論壇上討論保護(hù)鳥類的環(huán)節(jié)，忙了半天，卻忘記了這是一節(jié)語文課。顯然這節(jié)課唯獨(dú)少了語文本身應(yīng)有的一些東西。比如通過對(duì)課文的朗讀，體會(huì)句子的優(yōu)美以及對(duì)生字詞的掌握。

像這樣的例子在各種公開課、觀摩課、比賽課中經(jīng)常見到。信息技術(shù)的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科教學(xué)為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)。在進(jìn)行整合的過程中要時(shí)時(shí)清楚整合的目的，信息技術(shù)只是一種教學(xué)和認(rèn)知工具。要用什么信息技術(shù)、方法策略，主要取決于其是否能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，是否能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。課程整合主要在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果。像上面提到的那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，顯而易見，開完課就沒有人會(huì)用它，因?yàn)樗怀霾识鴮?duì)教學(xué)沒有實(shí)際效果。整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為整合而整合，更不是讓人參觀。在進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，將教學(xué)質(zhì)量搞上去，這樣的“整合”才是真正有價(jià)值，才有生命力。

那么一線教師可以怎樣進(jìn)行課程整合的實(shí)踐呢？

1 從小做起

在開始用信息技術(shù)與課程整合的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可為整合而整合，貪大求全，追求所謂的完美，否則就會(huì)顧此失彼，失去繼續(xù)整合的信心。由傳統(tǒng)方式到整合方式應(yīng)有一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，要分步實(shí)施，局部易做、可控、可測(cè)，從某一方面著手，然后在此基礎(chǔ)上逐步展開。

課件就是困擾一線教師的一個(gè)問題。課件的開發(fā)涉及多方面的電腦技術(shù)，不是每個(gè)教師都能完成的。即使有好的課件，這些課件的生命力也不強(qiáng)，演示過后往往就被束之高閣。原來目前的課件絕大多數(shù)都是無法重組的教學(xué)整件，不利于教師教學(xué)個(gè)性化的需要。于是“積件”代替“課件”成為教師的新寵。而積件是根據(jù)教學(xué)需要而組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)，相對(duì)來說，積件的開發(fā)就比課件容易多了。如果說課件是機(jī)器的話，積件就是零件，一線教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)開發(fā)幾個(gè)零件往往可以達(dá)到四兩撥千斤的效果。與此同時(shí)，各種教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)為廣大師生制作積件提供了大量的素材來源和創(chuàng)作工具，各種教學(xué)管理軟件平臺(tái)（如考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)系統(tǒng)以及各種教學(xué)支持系統(tǒng)）也使得教學(xué)過程更加規(guī)范有效，成為教師教學(xué)活動(dòng)的得力助手。

2 合理使用

目前很多學(xué)校的教室都安裝了新三機(jī)一幕和校園網(wǎng)絡(luò)。硬件的完善使課程整合得到物質(zhì)上的保證。各學(xué)科尤其是主課都有大量的教學(xué)光盤，許多教師就利用這些光盤進(jìn)行課堂教學(xué)。在這一過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過多地考慮“教”的方面，比較少地考慮“學(xué)”的方面，因而使學(xué)生只能按照教師的思路方法以一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且?guī)熒闹苯咏涣麟S之減少。這種模式不能適應(yīng)各種不同層次學(xué)生的不同需求，許多問題到了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)。造成這一情況的主要原因是早期過多強(qiáng)調(diào)多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生帶來的好處，以至于多媒體的應(yīng)用局限在“媒體論”的階段，成為教師“機(jī)灌”的工具。

新三機(jī)一幕的使用并不意味著黑板、粉筆就是落后的。既要堅(jiān)信信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，要看到信息技術(shù)手段為教學(xué)帶來了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動(dòng)態(tài)過程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想象的樂趣。課件的使用和選擇原則應(yīng)以突破教學(xué)難點(diǎn)為根本目的，只有在用常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)的過程實(shí)際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對(duì)視”，機(jī)器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。所以目前有的學(xué)校公開課已經(jīng)不再強(qiáng)調(diào)要使用多少技術(shù)手段，而是注重實(shí)用性，數(shù)學(xué)題目的演算、漢字的筆順還是需要在黑板上講解。例如數(shù)學(xué)上的一些拼圖內(nèi)容，能讓學(xué)生用學(xué)具操作的就用學(xué)具，教師演示最多使用實(shí)物投影。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果不會(huì)比拿著鼠標(biāo)在電腦上拼圖差。語文的朗讀更是需要教師和學(xué)生的主動(dòng)參與。

3 加強(qiáng)合作

在網(wǎng)絡(luò)上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式，它可以是某個(gè)學(xué)科教師的網(wǎng)上聯(lián)合體，但更多的是由跨學(xué)科的教師、教育工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體，這種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合實(shí)體大多組織結(jié)構(gòu)松散，也可能是由某種契約或需求所聚集起來的。但他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究活動(dòng)，組織了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各種培訓(xùn)活動(dòng)等，他們也有的通過網(wǎng)絡(luò)組織了跨地域性的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試了遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。目前各種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合體的集體力量和社會(huì)影響力還相當(dāng)薄弱，運(yùn)作機(jī)制還有待成熟，一切都處于一種萌芽發(fā)展的狀態(tài)。但可喜的是這些教師的聯(lián)合無形中已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進(jìn)的力量，它對(duì)于推動(dòng)課程整合乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程將有著相當(dāng)積極的作用。

在校內(nèi)，各個(gè)學(xué)科的教師也可以互相溝通。舉個(gè)例子，在目前的教學(xué)格局下，各個(gè)學(xué)科分別由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而各個(gè)學(xué)科教師之間的溝通不夠暢通。如信息教師在教學(xué)生用Logo語言繪制正多邊形的時(shí)候不僅會(huì)涉及數(shù)學(xué)中關(guān)于多邊形的內(nèi)角和問題，還與英語學(xué)科中的部分單詞密切相關(guān)。所以如果這三門學(xué)科的教師能進(jìn)行一下溝通，就能達(dá)到一石三鳥的效果。

對(duì)于學(xué)科課程上特別適合使用信息技術(shù)的部分內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織相關(guān)教師一起攻關(guān)，以求突破。如英語的單詞和語法，目前已經(jīng)出現(xiàn)不少優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)小軟件，這些軟件都是一線教師設(shè)計(jì)和開發(fā)的，雖然在界面等方面比不上商業(yè)軟件，但是非常實(shí)用。

總之，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育工作者還要在實(shí)踐中探索。

（作者單位：江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)）