多媒體在高中語文教學中的利弊分析

摘 要 分析多媒體在高中語文教學中的優勢，同時指出語文教學中利用多媒體的幾種誤區，以期對多媒體在語文教學中的合理應用能有借鑒參考作用。

關鍵詞 高中語文；多媒體教學；教學情境

語文作為基礎教育的重要學科，必須跟上現代化科學技術的發展，適應時代需要，因此，在高中語文教學中，一定要充分重視并積極利用計算機多媒體技術來推動教學方式的變革，以此來實現高中語文教學的信息化和現代化，加強語文教學的實踐性與應用性。

1 多媒體在高中語文教學中的優勢分析

1.1 有效擴大了課堂信息容量，拓展了學生視野

在傳統課堂教學中，教材是教師進行教學活動的主要工具和依據，也是學生獲取知識的主要來源。而多媒體技術的應用給傳統語文課堂教學注入新鮮的血液，并在課堂教學活動中展現出特有的優勢，不僅極大地擴充了課堂信息容量，也拓展了學生的認知視野。多媒體作為圖文并茂、聲形兼備的教學手段，其形象、生動、直觀、豐富的呈現方式，顯示出極強的表現力與感染力，它促使認知對象在大小、虛實、動靜之間相互轉化，并使教學內容所涉及的現象、事件及過程在不受時間與空間限制的前提下，全部展現在學生面前，從而極大地擴大了課堂教學信息容量，也增加了課堂密度。同時，隨著計算機網絡技術的飛速發展，各種網站與網頁逐漸增多，逐步形成廣泛的社會層面，便于學生與社會中的各個階層相接觸，并通過參與各種網絡論壇活動、下載各種文學作品等途徑，激活學生思維，拓展學生視野。

1.2 實現教學方式的多樣化，提高了課堂教學效率

隨著課堂教學方式的不斷更新，教學手段和方法也隨之變得多樣化、復合化，優化課堂教學結構及過程已經成為教師共同追求的目標。從目前的教育發展水平來看，語文教學已經進入一個視聽并重的“整合時代”，通過語文學科與多媒體技術的整合教學，聲形并茂、圖文兼備的多媒體直接刺激了學生的各個感官，使學生全方位、多角度感知信息。這種教學方法更加符合學生的認知特點和學習規律，可以有效激發學生的學習興趣，增大課堂信息容量，加快課堂教學節奏，提高課堂教學效率。

1.3 通過創設真實的教學情境，提高學生的辨析能力

現代化信息技術為提高學生的想象思維能力提供了平臺，利用多媒體強大的圖像及音效功能，可以設計并制作大量的圖片、動畫、音像等課件資源，使學生通過觀察、比較、篩選及應用，來切身感受作品的情感、氛圍、人物心理等文學要素。同時，可以創設真實的模擬情境，將學生置身于真實場景中體會主人公的性格特征及心理活動。例如，語文教材中的小說里，人物眾多、性格迥異、語言精妙，在平時的朗讀中很難準確把握人物的內心世界，想要朗讀得聲情并茂，必須得具有專業表演能力的人才可。尤其是那些距離現代生活久遠的古代小說，其歷史背景、場景、人物肖像及服飾都與學生的實際生活相距甚遠，不但教師難以用語言形容清楚，學生也難以把握作者的真正意圖。而利用多媒體信息技術，則可以通過真實的畫面將歷史知識傳遞給學生，讓學生在品味文章的同時，加深對作品的理解與把握。

1.4 通過整合教學，能有效提高學生的信息素養

實現語文學科與信息技術的整合教學，能有效強化學生對信息技術的應用觀念及能力，促使學生的信息素養得到提高。通過整合教學，學生可以在教師的指導下，有方向、有針對性地選擇信息，徹底打破教學內容主要來自教材的單一狀況，培養了學生利用網絡資源獲取素材，并進行改造、重組及創造的能力，從而形成學生良好的學習習慣，進一步提高了他們的信息素養。語文學科與信息技術的整合展現出強大的優勢，因此，想要實現語文教學手段的創新，就必須得到現代化信息技術的支持，只有這樣，語文教學進行改革的道路才會越走越寬。但是，值得每位語文教師注意的是，語文與多媒體技術的整合并不是簡單地將信息技術與傳統教學方式相結合，也不是將黑板換成幻燈片，更不是將教材換成教學課件，而是利用多媒體技術實現傳統教學手段的改革與創新，意在提高課堂教學效率。

2 多媒體應用于語文教學存在的誤區和弊端

2.1 追求時髦，重新奇形式輕教學效果

很多教師并沒有理解語文教學與多媒體有效結合的真正意義，只是一味地趕時髦，用視頻替代講解，用錄音替代范讀，用幻燈替代板書，置教學內容、目的于不顧，忽視對傳統教學媒體的再研究與再利用。多媒體進入課堂后，有的教師開始“鄙視”傳統媒體，認為它們已“過時”，使用不方便，在實際教學中完全拋棄了黑板、粉筆、掛圖等，刻意追求多媒體形式上的花哨、新奇。甚至在黑板上很容易表達的信息，有的教師卻執意要用鼠標在電腦屏幕上“畫”，明明是可以拿來即用的好的范文的朗讀帶，卻棄之不用，非要大費周折將之剪輯、翻錄到光盤中，然后再用多媒體播放。總之，設計再完美的課件，也不可能應付課堂上出現的突發情況。

2.2 重直觀展示，輕文本的解讀品味

語文是以語言為基礎的學科，語文教學的根本任務在于“指導學生正確地理解、運用祖國的語言文字”。語文學習指讓學生通過閱讀理解語言文字，感受文章的思想情感，即通過語言文字生動形象的描述激發學生的想象能力，使之在大腦中呈現出與文字相對應的具體圖景。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。所以教師要引導學生認真閱讀文本，并在此基礎上揣摩、感受、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，這是語文學習的主要方式。過多地運用多媒體展示圖形圖像，并不能代替學生親身參與對文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化學生對語言的感知能力，背離語文教學的目標。再者，學生在認知結構、文化積淀及生活經驗上都多少存在個體差異，這種差異性決定了學生在解讀課文時所形成的語言形象的必然差異性。尤其是對文學作品的解讀，這種差異會更加明顯。所以說作為一名語文教師，不能無視閱讀和認知的規律，用一個樣板去禁錮學生豐富多彩的個性化體驗。

2.3 強調媒體，忽視教師的主導作用

語文教學與信息技術的整合不是用多媒體替代教師在課堂上的作用。雖說多媒體技術相對其他教學手段有著無與倫比的優勢，但語文教學的根本畢竟是“以人為本”。即使是選修文章的閱讀，如離開教師的指導，也會毫無秩序。“讀”是語文課堂教學中重要的環節之一。教師“范讀”時，除了聲音的感染力外，體態和表情的應用也是傳遞信息的重要手段。教師聲情并茂的朗讀更有利于學生透徹地理解課文；讓學生自己“默讀”“研讀”等，教師給予指導，對培養學生的語感，發展其語言能力更有突出的作用。最重要的是教師的人格魅力是多媒體無法替代的，教師的言傳身教對學生起著潛移默化的影響作用。

3 小結

總之，想要實現語文學科與多媒體技術的完美整合，就要遵循高中語文多媒體教學的相應規律，使其符合高中生的認知特點，揚其利，去其弊，充分發揮信息技術的優勢特點，并汲取傳統教學中的精華部分，針對每個學生的身心特點，采取適當的教學模式，以促進學生語文素養的提高。

參考文獻

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[3]何勇.多媒體技術輔助語文教學的利與弊[J].語文教學通訊，2005(15).

（作者單位：山東省淄博第十中學）