歷史信息化課堂的有效創(chuàng)設(shè)

摘 要 在教學(xué)的需要之處，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，不僅能全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)識渠道多元化，更能使課堂教學(xué)生動、形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)是作為輔助工具為教學(xué)服務(wù)的，課堂上“該出手時就出手”“該出手時才出手”，要繼續(xù)加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、歷史語言藝術(shù)示范作用、教師與學(xué)生間的情感交流等，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的信息化歷史課堂。

關(guān)鍵詞 信息化歷史課堂；信息技術(shù)；多媒體課件

美國心理學(xué)家阿貝爾·梅拉別恩指出：信息總效果100%=文字27%+音調(diào)38%+表情35%。現(xiàn)代的教育理論強調(diào)教學(xué)的有效性，要教師在有限的教學(xué)空間、教學(xué)時限內(nèi)最大限度地傳授知識，讓學(xué)生更好地認(rèn)識教材中的事物，達(dá)成知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的三維課程目標(biāo)。而現(xiàn)代信息技術(shù)正為歷史課堂提供了這一條件。通過信息技術(shù)手段，可以在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的文本、圖形、圖像、語音、視頻信息，能夠形象表達(dá)許多歷史教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，從而大大縮短認(rèn)識過程，起到擴大課堂教學(xué)容量、合理優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的作用，收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。

但在實際教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分教師在多媒體技術(shù)的使用上走進諸多誤區(qū)。筆者在平時的教學(xué)探索與嘗試中始終認(rèn)為：歷史課堂需要合理融入現(xiàn)代教育技術(shù)，但它并不是主角。學(xué)生仍是主角，教師仍是主導(dǎo)，現(xiàn)代教育手段只能做配角，而且這個配角絕不能喧賓奪主，也不能畫蛇添足。所以，歷史課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)的相融還應(yīng)要講究一個適時、適度、適情的問題。所以歷史教師在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效信息化歷史課堂時，要堅持原則。

1 把握火候，激發(fā)興趣，該出手時就出手

找準(zhǔn)信息技術(shù)使用的最佳時機是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。如能把握出示時機，就能對課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用。

比如說，課堂導(dǎo)入部分，在整節(jié)課的結(jié)構(gòu)里雖然不是最重要的環(huán)節(jié)，卻能起到激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的作用。一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)適時借助多媒體手段，集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)中來，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，能讓學(xué)生置身其中，其境、其物仿佛觸手可及，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于“享受”和“學(xué)習(xí)”呢？

2 簡單明了，務(wù)實高效，該出手時才出手

2.1 切忌課堂教學(xué)的流水作業(yè)

實際教學(xué)中會有這種現(xiàn)象：無論授課內(nèi)容是否適合或者是否有必要利用多媒體課件講授，教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師上課時只是按一個鍵、點一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，歷史教師成了播音員、解說員或是流水作業(yè)員。

2.2 課件運用不能喧賓奪主

多媒體課件在課堂教學(xué)中只是一個輔助手段，多媒體教學(xué)中一味追求教學(xué)幻燈片的數(shù)量和課件畫面的視覺沖擊性，把教學(xué)課件搞成多媒體作品展示。教學(xué)密度過大，屏幕切換過頻，繁多的資料使學(xué)生應(yīng)接不暇、眼花繚亂，過于花哨的動畫轉(zhuǎn)移著學(xué)生的注意力，繁雜的音樂效果震得學(xué)生腦袋疼，一節(jié)課時間在白白流逝，這種喧賓奪主的做法直接嚴(yán)重影響著教學(xué)效果。

2.3 突出課堂教學(xué)的重點、難點

由于多媒體所展示的知識點俯拾即是，使學(xué)生產(chǎn)生一種依賴感，容易忽視知識的聯(lián)系與應(yīng)用，加上界面的快速切換，很難捕捉教師的重難點，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)如走馬觀花，抓不住最具特點的內(nèi)容，一聽即過、一看了之，從而不能取得良好的教學(xué)效果。所以教師設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到。在多媒體輔助教學(xué)中，相關(guān)信息的獲取更多的應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，教師的任務(wù)只能在貫徹教材重難點的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對知識的識記、理解、保持和提取，有助于知識的消化與能力的形成。

3 摒棄陳舊認(rèn)識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)不只是教學(xué)手段的變革，更多的是教學(xué)思想觀念上的變革。

3.1 加強問題意識的培養(yǎng)

重視不重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從根本上講不是一個教學(xué)方式的問題，而是一種教育觀念問題。以“問題為紐帶”的教育，不僅主張培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且更注重在多媒體課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力和創(chuàng)新能力的教育觀。

3.2 注重思維能力的訓(xùn)練

多媒體教學(xué)手段刺激感官是為了喚醒，它不是最終目的。對于歷史教材的分析，并不能簡單依靠感官沖擊來完成。有時需要的恰恰是一種無聲、無畫、無動作的空白效果，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自主地去填補這空白，填補空白的過程正是思維訓(xùn)練的過程。這就要求歷史教師運用多媒體技術(shù)，通過各種途徑適當(dāng)完成歷史事件的提示性再現(xiàn)，為展開學(xué)生思維的翅膀營造氛圍。

3.3 鼓勵創(chuàng)新能力的發(fā)展

人的本質(zhì)在于創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造性是指充分利用發(fā)散思維、逆向思維以及大膽新奇的想象和聯(lián)想等思維形式，有意識、主動地去尋求發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的思維活動過程。歷史教師利用信息技術(shù)之余，還要大力鼓勵學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，給予足夠的空間，鼓勵他們借助信息技術(shù)手段搜集相關(guān)資料，大膽探索、善于發(fā)現(xiàn)、勇于開拓，從而培養(yǎng)敢于班門弄斧、異想天開的創(chuàng)造性思維。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)固然重要，教師內(nèi)功仍為關(guān)鍵

硬件固然重要，但教師的教育素養(yǎng)、教育理念才是現(xiàn)代教育技術(shù)能否真正為教學(xué)所用的決定性因素。

4.1 擺脫依賴課件的思想

教師不能對多媒體課件形成依賴性，導(dǎo)致一旦離開課件似乎無法有效組織教學(xué)。過多依賴于多媒體課件，還會使教師學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4.2 重視課堂語言的藝術(shù)

歷史教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能光依靠現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，還有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間。教師在課堂上的語言不是對多媒體演示的重復(fù)，而是升華、深化的過程，教師課堂語言的豐富多彩直接影響學(xué)生在課堂上的活動、積極性，因此在歷史信息課堂中教師一定不要忽略深化語言對學(xué)生所起的作用。

4.3 創(chuàng)設(shè)情感交流的環(huán)境

在運用多媒體課堂教學(xué)的過程中，因為大部分信息可以從屏幕上直接獲取，往往教師只是考慮如何讓這些畫面或文字與口頭語言銜接起來，這樣就出現(xiàn)把畫面文字復(fù)述一遍代替教師自己教學(xué)語言的窘境，這種機械性語言使教師逐漸成為信息技術(shù)的奴隸。其實，在具體歷史教學(xué)過程中，歷史教師的語言表達(dá)對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。教師的啟發(fā)、點撥歸納與延伸是教學(xué)過程中不可或缺的。一堂成功的歷史課包含了師生精神上的交流、思想上的碰撞、心靈上的溝通，而這種交流、碰撞與溝通的前提必然是師生的雙邊對話、情感交流。

在教學(xué)的需要之處，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，不僅能全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)識渠道多元化，更能使課堂教學(xué)生動、形象。但現(xiàn)代信息技術(shù)是作為輔助工具為教學(xué)服務(wù)的，課堂上“該出手時就出手”“該出手時才出手”，要繼續(xù)加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、歷史語言藝術(shù)示范作用、教師與學(xué)生間的情感交流等，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，真正構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的信息化歷史課堂。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省昆山市亭林中學(xué)）