小學語文多媒體教學的探索研究

摘 要 多媒體教學手段圖文并茂、聲形兼具，不但對傳統的教學方式提出挑戰，同時也給現代語文教學注入新鮮活力和無限生機。就小學語文教學中多媒體的應用進行研究，提出幾點教學認識。

關鍵詞 小學語文；多媒體；教學素材

傳統的語文教學總是無法把具體形象的學生思維和抽象的語文知識進行有機結合，而多媒體教學恰好可以彌補這一不足，它可以根據教學要求，把符號、文字、語言、聲音、圖像、圖形、影像等多種媒體信息進行有機整合，通過投影儀或屏幕呈現出來，由教師與計算機人機交互操作來完成語文教學。多媒體教學中的聲、光、色彩、動畫、影像等技術讓語文課堂煥然一新，魅力四射。深受大眾喜愛的電視節目“百家講壇”，就是多媒體語文教學的成功見證。多媒體已經成為語文教師進行教學的得力助手。

1 把抽象知識形象化，激發學生學習興趣

語文教學過程中，詩歌的意境最為抽象，教師在詩歌的講解過程中必須創設良好的教學情境，使學生能全身心地投入其中，感受詩歌的獨特魅力，培養學生的審美情趣。教師可以充分利用多媒體教學圖文并茂、視聽結合的特點，激發學生學習詩歌的興趣，提高課堂效率。如學習《黃河魂》時，很多學生連黃河都沒見過，更不用說對“魂”的理解了。那么學生就更加無法領悟這首詩歌所要表達的情境和思想了。教師就可以通過播放壺口風光的錄像帶領學生觀看壺口瀑布的飛流直下，感受黃河的雄偉壯闊；與學生一起聆聽歌曲《我的中國心》《龍的傳人》，列舉黃河流域的歷史名人，告訴學生黃河是華夏兒女的母親河，黃河流域是中華文明的發源地；播放冼星海的《黃河大合唱》，講述黃河流域的英雄故事，引導學生學習中華兒女為保衛黃河、保衛家鄉、保衛祖國，英勇抗戰、誓死不屈的精神，這就是黃河魂，也是中華民族的靈魂。學生根據生動具體的畫面與歌曲，不知不覺地投入詩歌的意境中，懷著自豪激昂的心情切身感受詩歌所傳遞的革命精神。

2 把平淡教學多彩化，增強課堂效果

傳統的語文課堂往往僅憑教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板進行教學，教學過程枯燥單一，平淡無奇。而課文中無限壯麗的山川河流、生機勃勃的花草樹木、自然神奇的名勝古跡等豐富多彩的景觀絕不是一支彩色粉筆或一條三寸不爛之舌就能描繪出來的。如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”教師就可以運用多媒體制作相應的課件，邊講解邊播放：綠葉紅花山青水綠，黃鶯啼鳴酒旗招搖，粉墻黛瓦民風淳樸，白煙細雨迷離朦朧，金瓦紅柱廟宇參差。一幅幅絢麗多彩的畫面呈現在學生面前，不僅吸引了學生的眼球，還有效增強了課堂效果。

3 把膚淺的認知深刻化，提高學生的思維水平

由于學生語文知識的累積不足，所以通常對于事物的認知都比較膚淺，無法深入也很難上升到理性思考的高度。因此，教師在進行語文教學時要善于利用多媒體教學，促使學生由感性認識到理性認識的升華，深化認知水平。如在學習《學奕》時，把奕秋教兩人學下棋的不同畫面用多媒體做成動畫進行演示，一個是聚精會神學下棋的場面，一個是左顧右盼學下棋的場面，把兩種截然不同的學習態度加以對比，再配以旁白“學不好是因為我的智力不好”，然后要求學生結合自身感受與畫面提示，談談自己的看法。經過思考討論達成共識，再問學生“這個故事帶給我們什么啟發”，引導學生通過聯系自己的學習情況，加深對課文的理解，并促進學生對自身學習態度的反思，學會理性思考，提高思維水平。

4 把一言堂變為眾言堂，充分調動學生的積極性

傳統的語文課堂是教師在講臺上滔滔不絕，學生在下面默默聽講，課堂就是教師的一言堂。這樣的模式嚴重忽視了學生在課堂上的主體地位，禁錮了學生的思想。而多媒體教學不僅能帶給學生最直觀的視聽沖擊，還能帶來多個感官的強烈震撼，為學生提供了思考的載體和空間，讓學生互相交流各自的想法，把一言堂變成眾言堂，充分調動學生學習的積極性。如講解《從百草園到三味書屋》一文時，對于“百草園”和“三味書屋”的樣子學生很難憑空想象，也就無法理解百草園的樂趣無窮和三味書屋的枯燥乏味。教師可以通過多媒體把相關的景象一一呈現給學生，如高大的皂莢樹、紫紅的桑葚、輕捷的叫天子、雪地捕鳥等，讓學生仿佛身臨其境，從而回憶自己的童年生活，自然會議論紛紛，踴躍發言，更加能夠體會作者當時的心境。

5 利用網絡資源，促使師生共同進步

多媒體技術具有查找、編輯、存儲、處理、展示等多種功能，它能突破傳統教學模式，豐富教學內容，不斷加大語文教學的密度與容量。另外，新課改的理念要求課堂教學不僅僅是知識的學習過程，還是師生共同成長與進步的過程。因此，在語文教學過程中，教師可以利用豐富的網絡資源，建立語文網絡論壇，讓學生自由表達自己的觀點，互相交流討論，加強師生互動，激發學生學習語文的興趣與動力，創造多元化的教學環境，促進學生個性與素質的發展，提高教師的教學水平。

6 適時應用多媒體，切忌求大求全

多媒體教學手段與傳統教學手段相比，具有直觀、形象、動態、色彩鮮明等優勢，有利于激發學生智力與思維的發展，提高課堂教學效率。但是多媒體作為一種現代化技術，只能作為輔助教學手段，不能完全替代傳統教學模式，更不能替代教師的主導作用。教師在教學中要根據教學內容和教學目標選擇適當的教學方式，切忌為了使用多媒體而使用多媒體，以免造成教學重心的偏離。如在教學中，如果運用普通掛圖、投影片或錄音帶就能解決的問題，就盡量采用以上方式來解決，而沒有必要浪費時間去自制授課課件。

施蘭姆說：“如果有兩種方式在實現同一教學目標時，其起到的功能作用一樣，那么我們為什么不去選擇價格成本較低的那種呢？”意思就是，教師在選擇教學方式時，應遵循“低成本、高效能”的基本原則，切忌求大求全、浪費時間。如在上作文課時，可以要求每位學生都自帶一張自己認為最好、最有意義的照片，當學生將自己的照片展示出來以后，可以利用投影儀放大照片，并讓學生描述照片背后的故事。雖然教學中只用到了投影儀，但是卻起到非常好的教學效果。這也體現了低成本與高效益的最佳結合，是因課制宜的具體表現。

總之，多媒體技術為語文教學提供了更加豐富的教學素材，為語文教師提供了值得信賴的好幫手，但是多媒體并不是萬能的，教師要因課制宜、合理利用，去其糟粕、取其精華，正確發揮多媒體的有效功能，讓其更好地服務于語文課堂教學。

參考文獻

[1]楊佳愛.談如何運用多媒體優化小學語文課堂教學[J].科學教育家，2008(3):128.

[2]周靜.走出誤區 追求效益:對小學語文教學中多媒體課件應用的一些認識[J].浙江現代教育技術，2007(5).

[3]周學年.合理運用多媒體優化小學語文教學[J].教育革新，2007(7):41.

[4]沈麗君.淺談信息技術與小學語文閱讀教學的整合[J].浙江現代教育技術，2007(5).

[5]葉其涵.畫蛇添足和畫龍點睛:也談在小學語文閱讀教學中的多媒體輔助教學[J].浙江現代教育技術，2007(3):107-108，113.

（作者單位：山東省淄博市文昌湖旅游度假區萌水鎮中心小學）