區域活動材料選擇豐富性和投放科學性的研究

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗、發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。材料選擇的豐富性和投放的科學性，是開展區域活動的重要保證。

一提到“豐富”不少教師會發愁：去哪兒找那么多的材料？其實可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動，比如戈壁灘的沙石，農村的麥秸、玉米皮等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要做有心人，一切可為我所用。如衛生紙筒經過裝飾，可能會是小手電筒、卷發筒，還可能是漂亮晴天娃娃等。

1 區域活動材料選擇的豐富性

1.1 形式多樣

就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區投放不同形式的材料可以開展多種美工活動，除常見的彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行燙畫、泥塑、拓染、剪紙、布貼等活動。

1.2 功能多樣

所謂功能多樣就是一物多玩，教師要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“扣子”為主題的區域活動中，小班“生活區”，可要求幼兒用細繩將扣子穿起來；中班“操作區”，要求幼兒用扣子、火柴拼擺各種運動圖案；大班“生活區”，可以縫制扣子，“美工區”粘貼扣子。以“快樂的魚兒”為主題的區域活動中，小班“操作區”，讓幼兒掌握用磁鐵魚竿釣魚；中班“生活區”，學會自制魚竿；大班“語言區”，要求幼兒將魚放到背景池塘中，依據場景說一段話等。

1.3 品種多樣

所謂品種多樣就是種類要多。比如小班“生活區”，幼兒學習系扣子，活動區為他們準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握系扣子的生活技能。

1.4 成品材料、自制材料、自然材料相結合

成品材料主要以積塑、積木、穿線板、拼插板及功能性強的材料為主，教師在運用材料中可挖掘材料的多用性。這樣成品材料在投放后，幼兒會合理地運用到各個區的活動中，想出千差萬別的玩法。

教師在選擇自然材料時，主要以石子、布、樹葉、貝殼、稻草、種子等為主。教師在投放材料時，可先將自然材料進行再加工，然后再投放到活動區中。這樣材料本身在色、形、意上就吸引了幼兒，幼兒會興趣濃厚地、自主地參與到活動當中。

自制材料主要是投放紙類、編織類、廢舊類以及美工活動和操作活動類的材料。自制材料一定要在設計上有吸收幼兒感興趣的元素，這樣幼兒在材料的運用上就會有自己的創造空間。

2 區域活動材料投放的科學性

2.1 根據動作發展規律、發展水平投放材料

圍繞同一個教育目標，提供多種材料。幼兒在發展中存在的個別差異不同，教師要對幼兒提出不同要求，提供適宜不同層次的活動材料。千萬記住：材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次、不同難度的材料，以滿足每一個幼兒發展的需要，讓區域材料時刻處于動態循環的過程。

2.2 根據主題，投放材料

投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡情盡興地“研究”他們的世界。活動材料投放應該是豐富多彩的，然而豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。因此，在投放材料時，教師更多地考慮材料與主題活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據平時對幼兒活動中的觀察，進行定期更換與補充。通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及活動目標，投放相應的材料。如在大班開展“小問號”這一主題時，幼兒對磁性產生的現象非常感興趣。于是，教師在科學區投放了磁鐵、塑料玩具、鐵制品等物品，讓幼兒玩“誰能吸”的游戲；在棋類區投放了各種用磁鐵制作的棋；在競賽區投放了各種用磁鐵來進行比賽的游戲材料，讓幼兒自主探索，追尋真諦。

2.3 同一年齡，多層材料

同一年齡幼兒在理解、操作、表達等方面有著不同的發展水平，因此，材料應有一定的難易差異，以適應不同幼兒發展的需要。如為了培養幼兒的講述能力，在大班語言區為幼兒投放了看圖講述、連環畫講述、拼擺圖講述等多種材料。教師可按幼兒意愿或視幼兒實際能力，鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學習，使每個幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗成功的快樂。

2.4 同類區域，不同材料

根據小、中、大班年齡段幼兒的學習特點，在相同名稱的區域活動中，投放了隱含不同教育目標、滿足幼兒發展需要的材料。如中班、大班都有“玩沙”活動，為中班幼兒投放各種沙灘工具、背景圖案，鼓勵幼兒大膽繪制簡易沙畫；為大班幼兒投放各種圖片，多種背景供幼兒進行故事講述。

2.5 同一材料，不同用法

在不同年齡段，引導幼兒用多種方法操作同一種材料，最大限度地挖掘材料的教育價值，達成多個教育目標。例如“數學區”中的塑料圓片可以有不同用途：小班、幼兒可按物體數量擺放相應的圓片；中班幼兒可根據數字擺放相應的圓片，根據顏色、大小有規律地排序；大班幼兒則可根據不同特征進行分類，練習10以內數的分合與加減等。

2.6 注意縱向橫向聯系

區域活動的材料應根據幼兒的發展而變化，使區內材料始終處于動態變化過程中，每個區的內容安排既要貼近幼兒已有的知識經驗，又要有利于幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。如語言區投放的材料應從有序圖片→無序圖片→拼圖→構建，最后幼兒可以按自己的意愿將一組散亂圖片排列出次序進行講述，這是縱向聯系。橫向聯系是指其他區域可融匯語言學習、繪畫、手工操作于一體，讓幼兒在認、玩、剪、拼、講中發展思維、想象、語言和繪畫能力。

3 材料選擇、投放需要注意的問題

3.1 豐富的材料≠越多越好

活動區材料應該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。

3.2 有價的材料≠越美越好

精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而更應注意材料有沒有促進幼兒學習和探究的價值，絕不能僅看其外表。如果只是好看，幼兒拿著玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起來精美的材料，如果不能給幼兒提供想象與創造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。

3.3 推廣的材料≠人人適宜

教師在投放材料時，都十分注重學習他人的成功經驗，利用自己先前積累的經驗，但這些經驗并不一定人人適宜。教師應將投放依據重點放在幼兒身上，依據本班幼兒的年齡特點、身心發展特點，做出準確、科學的選擇。

3.4 投放了材料≠解放教師

投放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。因為開設活動區和投放材料的目的并不是為了解放教師，減少幼兒打鬧，而是給幼兒提供更大的個性發展空間，這其實給教師提出更高的教育要求。

4 區域材料選擇豐富性、投放科學性的策略

材料投放要有計劃、有目的。材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放得是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此，教師應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

1）幼兒園應從區域活動的需要出發，為各班配置成品材料，使幼兒有進行活動的興趣和愿望。

2）充分發動教師、家長，和幼兒齊動手，多方收集廢舊材料、半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子、家長知道哪些廢舊材料有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料。同時還能培養幼兒做個有心人，養成關心集體、勤儉節約的良好品質，增強家園聯系的密切性。

3）在活動中鼓勵幼兒。以物代物進行游戲，拓展游戲情節，發展幼兒的想象力、創造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在游戲過程中得到豐富擴展和提高，關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪些方面給予幫助。特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的可能與權利。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察、等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，再指導、處理好游戲中主體與客體的關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使教師組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不至于游戲失去“靈魂”。

（作者單位：甘肅省金昌市幼兒園）