評價導以行 建構促發展

摘 要 課程改革要求積極尋求促進學生全面發展的思想品德課教學評價。通過近年來的探索實踐，在初中思想品德課的教學中建立了將過程性評價與終結性評價相結合，突出情意目標和能力目標的評價方式，促進學生思想政治素質的發展和綜合能力的提高。

關鍵詞 學習評價；思想品德課；課程改革

隨著課程改革的深入，在思想品德課教學上如何充分發揮評價的激勵和導向功能，使評價過程成為促進學生發展的過程，值得每位一線教師的思考。筆者通過近年來的探索實踐，在初中思想品德課的教學中建立了將過程性評價與終結性評價相結合、突出情意目標和能力目標的評價方式。

1 實施學習評價必須堅持“四項基

本原則”

1.1 堅持導向性原則

如表1所示，學習評價表明確地告訴學生學習思想品德課的要求，這就等于給學生一面學習思想品德課的鏡子，以此作為學生檢查對照自己哪些做得好，哪些做得不夠，要發揚優點，克服缺點和不足，不斷追求上進。

1.2 堅持激勵性原則

學生良好的學習方法和行為習慣的形成，需要教師和同伴的理解和支持、鼓勵和督促、家長的配合、學生自己的努力，力圖通過評價鼓勵學生，激發他們學習的積極性和主動性。評價表中包括“自評”“家長評”“小組評”“老師評”及“總評”，多元化的評價主體既可以克服評價的片面性，又能促進學生互相學習，取長補短。這是一個互相監督、互相促進的過程。

1.3 堅持綜合性原則

該學習評價表體現課程改革對學習評價的要求，強調發展性、過程性評價，關注學生的學習過程，而不像過去那樣只注重學習的結果；注意評價手段方法的多樣性，而不像過去那樣只運用書面知識考試的方法；實行評價主體的多元化，而不像過去那樣只是任課教師的單一評價；具有評價內容的豐富性和靈活性，從課堂表現、平時學習、社會調查、實踐操作、期末考試等辦法來綜合評價學生，而不像過去那樣只是評價學生對課本知識的理解掌握情況。

1.4 堅持可行性原則

評價表中確立的評價標準與方法，多數學生能接受，并且操作容易，運用簡便。實踐證明，實施該評價體系，能夠較好地促進學生的自我認識與全面發展。

2 重構學習評價體系，實現主體性發展

2.1 突出情意目標的評價，促進學生思想政治素質的發展

思想政治素質是學生素質中最關鍵的部分。因此，評價表中將學生思想政治素質的評價列為首位，并根據初中學生的特點和初中思想品德教材，從學習態度、守法意識和行為表現等方面去考查。

1）對“課堂參與程度”的評價：要求學生從上課是否認真，是否有獨特見解，是否喜歡討論時事政治熱點問題，是否喜歡多角度思考、回答問題等方面去考查。為此，教師在課堂上要積極鼓勵學生發表不同見解，在討論中，讓盡量多的學生有發言的機會；在爭論中，可以讓學生保留自己的理解，也可以引導學生學會妥協，達成一致。2）“關心時事政治”和“參加社會實踐”也是思想品德學科的突出特點和學習要求，通過對學生態度的評價來促使其成為學生的自覺行為。并且把家長的評價列入其中，通過家長的引導，如經常與孩子一同收看新聞，來促進學生的發展。3）“守法意識和行為表現”是對學生具體行為的考查，目的是促使學生做到知和行的統一。

2.2 注重過程性的評價，促進學生綜合能力的發展

課程改革強調：“評價應立足過程，促進發展。發現和發展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發展。”同時，麗水市初中思想品德考試改革，具有試題背景材料生活化、問題答案開放性的特點，既考查學生對學科知識的掌握，又考查學生對現實生活的觀察、判斷能力，以及對社會問題的態度和社會責任意識。因此，教師在教學中必須引導學生關注生活，關注社會，積極參加社會實踐，注重在日常的學習過程中培養學生的各種能力。

1）關于“社會實踐”：結合當地的實際情況和學生的發展特點可以將“社會調查”（如走進社區）、“我來說法”等納入評價。開展對社會實踐活動的發展性評價，讓學生通過實際任務和真實情景來表現他們的學習成效，將評價的內容和過程自然地融為一體，既反映學生的知識和能力，又揭示其非認知“行為”，如態度、責任心、合作精神、人際交往等，促進學生更全面地發展。

2）關于“世事講評”：包含對時事熱點、社會新聞、法制案例等方面的講評。以四人小組為單位，輪流事先準備，利用每節課的前5～10分鐘上臺講評，其他學生進行點評，可補充新聞和發表見解；自己小組表現不夠好的，可以通過補充或點評他人獲得加分機會。由課代表負責記錄結果。另外對經常進行時事補充發言、點評發言的學生，在期末給予“名記”“名嘴”等榮譽稱號。

“世事講評”深受學生的歡迎，在這輪流“講”和“評”的過程中，學生有了比較和借鑒的機會，從而對自身進行反省和改進。既讓學生養成看書讀報的好習慣，又開闊眼界，增長知識，促進學生多方面素質的發展，還促進學生更加關注生活、關注社會。

2.3 注重個性化評價，促進學生個性的張揚

每個學生都是獨一無二的個體。在關注學生學業的同時，更應關注學生個體的進步和多方面的發展潛力。在課堂上，教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于發表不同觀點。在考試中，教師應鼓勵學生創新，多角度答題，有獨到見解的可以加分。如“世事講評”就是一個為學生提供自我展示的舞臺，或小組分角色形式播報新聞，或小組制作課件多媒體展示，或小組表演的形式，或案例點評等。學生在這5～10分鐘內張揚了個性，獲得了發展。

3 小結

“初中思想品德學習評價表”作為學生不斷完善自我學習的行為準則，每學期結合學期目標和要求至少兩次進行自我評價、小組評價和教師評價。如此堅持不懈，多方滲透，追蹤強化，從不同角度對學生進行評價與鼓勵，極大地促進學生的發展轉變和主體建構。正如后現代主義所指：“教學不是一種包裹，它是一種過程——對話的和轉變的過程。”在評價中導行，以建構促發展！

參考資料

[1]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

作者單位：浙江省麗水經濟開發區第一中（小）學