彌補傳統教學媒體不足信息技術增強英語教學效果

英語學習在整個學習活動中是十分重要的一個環節，因此如何上好英語課一直是教師關心的問題。假如英語學習這一環節做得好，教學效果一定不錯。但在平時，只要一提英語課，人們會想到大量的練習題。教師不辭辛勞地出題、判題，把自己和學生投入到題海里，這樣的工作方法使得教師覺得疲憊不堪，效果不盡人意；或者教師會用實物、圖片、圖表或錄音機等傳統媒體組織英語教學，但這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏新鮮感、靈活性、便利性和交互性。隨著電腦技術的普及，教師可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、更靈活。因此，信息技術的應用可以很好地彌補傳統教學媒體的不足，使英語課的效果達到最佳。

1 多媒體輔助英語教學的優勢

1.1 激發興趣，提高學習效率

多媒體計算機能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫，具有良好的交互性，能創設教材難以提供的情景，比錄像、投影更為生動、形象、逼真。同時，多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激。利用多媒體的動態畫面、多彩的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的各種器官，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而提高學生的學習效率。

1.2 拓寬知識面，促進學生主動學習

在傳統的英語教學過程中，一切都由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟到學生作業，都由教師事先安排好，學生只能被動地接受。而在多媒體交互式學習環境中，學生則可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要的內容，選擇適合自己知識水平的練習，使計算機像學習伙伴一樣和自己進行討論交流。同時，由于東西方文化的差異，學生對國外的很多東西不甚了解。為了促進學生學習的積極性，增進教師教學的主動性，教師可以把國外的大量資料存儲在電腦中，拓寬學生的知識面。

1.3 提高學生的英語思維能力和英語交際能力

多媒體信息技術，能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。美國教育家杜威強調：“學習者要有一種經驗的真實情景”，而且只有在這種情景中才能促使學生去思考真實的問題；教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和實踐過程中主動參與活動。學生積極參與這一活動的熱情，說明了真實、有意義的教學活動能滿足學生內心真正的需要，能充分挖掘學生的語言潛能，促進學生英語思維能力的形成和英語交際能力的發展。

1.4 能更好地幫助學生消化、鞏固已學語言點

要消化、鞏固已學語言點，做些筆頭練習是必不可少的。以往的做法是，發一兩張練習卷，學生做題，然后教師評講。但學生覺得這樣的英語課枯燥無味，不愛聽，不愛做。如何使學生樂于做一些筆頭練習，而又不感到枯燥無味？筆者從學生喜歡看小人書、圖畫書中受到啟發，明白了學生喜歡圖案，喜歡鮮艷色彩，喜歡有故事情節的故事，于是利用信息技術制作帶圖案、色彩和人物的練習演示文稿，提高學生做題的興趣。

2 多媒體在英語教學中的應用

2.1 巧用多媒體，豐富課堂教學內容

建構主義的代表人物皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因特網提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源，在這里有動聽的英文歌曲、有趣的英語故事、富有挑戰的益智游戲等，教師可以在教學過程中抓住學生喜歡“新奇”的特點，根據需要引用這些資源，豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。

如在魯教版Book2 Unit 3 “What does he look like?”一課中，學生學習如何描述一個人的外貌特征。可以引用一個網絡課件來進行輔助教學。課件是用Flash做的一個小游戲：一個小姑娘和一個百寶箱。打開百寶箱后，里面有long hair、curly hair等各式發套，glasses、cap等各種穿戴用品，還有meat、vegetable等多種食品。在教學中，教師給小姑娘戴上發套，問：“What does she look like?”學生回答：“She has long hair/curly hair/straight hair.”當教師多次把meat圖標拖向小姑娘時，小姑娘會變得越來越胖，然后教師問：“What does she look like?”學生回答：“she is heavy.”在Listening環節中，學生可以根據錄音中的對話，拖放不同的物品，“打扮”小姑娘。在“Pair work”中，一名學生“打扮”小姑娘并問同伴：“What does she look like?”同伴回答：“She is...”一個簡單的課件，可以增添學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中，學生在輕松的學習情境中獲取了知識，收到了良好的學習效果。

2.2 引導學生進行網絡學習，拓展英語學習空間，培養自主學習能力

網絡環境下的英語教學，打破以往學生只能在課堂內聽講的單一局面，網絡為學生英語學習提供了廣闊的空間，網絡中的各種學習資源能充分調動學生的視聽和其他器官的參與。這種網絡環境下的英語學習，能開闊學生的學習視野，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和自信心。教師可引導學生采用多種形式在網絡中自主學習：1）利用網絡教程，查缺補漏，實現個性化學習；2）英語在線測試，在游戲中輕松過關；3）免費訂閱英語學習雜志，多種方式看世界；4）收聽英語廣播，提高英語聽力能力。

3 利用多媒體輔助英語教學必須堅持的原則

3.1 開展課程整合是手段，提高教育教學質量才是目的，不能為整合而整合

信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，甚至不惜以犧牲課程目標的實現為代價。請記住一位名叫讓·莫內的法國人在制訂他的國家現代化計劃時說的一句話：“現代化的關鍵是化人，或者說現代化要先化人后化物。”

要全面實施“校校通”工程，努力實現基礎教育跨越式發展，就要加強師資隊伍的建設，造就一大批具有現代教育思想觀念、掌握現代化教育技術應用技能的新型教師。

3.2 整合不否定其他教育教學手段，而是要集各種教育教學手段之所長來做好教學工作

計算機具有巨大的包容性，但它并不能取代一切，要認真地去研究和體會信息技術與課程整合的優勢，要充分認識并根據這個優勢找一個切入點，將信息技術與課程教學有機地融合在一起。不同的教學問題適合用不同的教學手段解決，把各種教學手段的優勢和長處都發揮和融為一體，是開展課程整合的重要工作。

3.3 與時俱進，加強交流，博采眾長，善于吸收先進的現代技術，充分利用優秀的教育教學資源

交流與借鑒是很重要的，不能關起門來孤芳自賞，否則工作就會受到限制。關鍵是要建設好資源庫，充分利用優秀的資源，發揮教師的優勢，使教師形成具有自己特色風格的教學過程，才能使課程整合工作上一個新臺階。

3.4 開展整合實踐，要注重課程整合教學的開放性、非線性和交互性的原則

做到信息技術與教師教學的整合、與學生學習的整合、與課程內容的整合、與教學管理的整合。信息技術與課程整合是一個漸進的過程，要使教師經歷“我有信息技術設備和資源”，到“我用信息技術”，到最后“我離不開信息技術”這三個層次。只有做到這四個融合和三個層次，才真正達到信息技術與課程整合的終極目標，實現教育信息化。

（作者單位：山東省博興縣呂藝鎮教委）