現代信息技術在小學數學教學中的應用

數學是一門抽象性極強的學科，如果教學手段不恰當，常常會使學生感到枯燥無味。在小學數學教學中，恰當地運用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

1 充分認識在小學數學教學中運用信息技術的重

要意義

新課程標準提出“數學要貼近生活”，“數學問題生活化”。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，教學脫離生活，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成敗的關鍵所在。布魯納說：“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”信息技術以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學情境變得生動活潑，從而調動學生的學習動機，引起他們對所學內容的注意和興趣。

在小學數學教學中運用信息技術能收到意想不到的效果。計算機輔助教學帶來教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加教學容量，帶來課堂效益的提高。如在教學“有余數的除法”一節課時，筆者安排課堂練習，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生；對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到交互作用。這樣不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

2 合理運用信息技術優化數學教學

合理使用信息技術手段是創設情境、激發學生情趣的最佳途徑，是激發課堂生命與活力的有效辦法。在現代數學課堂教學中，信息技術手段已經成為最重要的輔助手段。學生學習知識，一般都要經歷“感知→理解→積累→運用”這樣的一個過程。心理學研究表明：在學習過程中，學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，教師可以借助信息技術手段變抽象為直觀，變表態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個跳動的思維空間，就能為學生實現由形象感知到抽象感知的發展奠定基礎，往往能起到事半功倍的效果。

如在教學“圓的面積”時，學生對圓的面積計算公式的推導不易理解。關于圓的面積公式的推導，教材采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式。實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。再者用圓拼成近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形，這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，筆者充分發揮信息技術輔助教學的優勢，動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。

又如在教學相遇問題時，筆者運用了多媒體動畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行。先標出經過一小時后，兩車各走的路程；然后標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法，加深對這部分知識的理解、掌握。

在教學“10以內數的認識”時，筆者利用投影器投影出各種圖形（或實物）幫助學生理解自然數中基數的意義，鮮明形象的畫面，讓學生競先回答問題；接著又讓學生自己上臺在投影器上放入他們的鉛筆、小刀、橡皮等，最后利用實物教具計數器，撥數讀、寫數，幫助學生進行“10以內數的認識”。通過以上訓練后，再利用多媒體，進行反饋教學。如在投影器的載物臺上寫個“3”字，學生上臺放入相應的事物，表示“3”。這樣，學生用學具、游戲、討論等形式，可以過一堂輕松、愉快的教學課。

3 正確應用信息技術發展學生的思維

在小學數學教學中運用信息技術，可以使學生思維得到進一步的發展。任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學生只有從具體感性材料出發，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學生有時對具體事例特別是對由具體事例得出的抽象概念的理解容易產生思維障礙。這就要求教師能準確了解并剖析學生在掌握知識的過程中容易出現哪些思維障礙，并能在學生思維障礙處設計一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實現思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸的暢通。通過為學生提供直觀形象的感知材料，讓學生在頭腦中形成鮮明的表象，就能有效排除學生思維障礙，從而順利地理解概念，同時激發學生的學習興趣，提高學生對信息的有效注意程度。

例如，一年級學生在學習加法后學習減法時，容易產生負遷移，使之在理解減法時出現思維障礙。教材中有一道利用飛機圖理解“2-1=1”的例題，靜止的圖像很容易使學生從加法的角度去思考。如果教師運用現代教育技術變靜為動的特點，設計一框活動燈片，或用微機演示，使學生看到飛機場上的兩架飛機飛走一架的動態畫面，從而很容易地理解題意，很好地掌握減法的計算規律，從而學生的思維朝著正確的方向發展。

4 運用信息技術發展學生的探究能力

在當前的數學課堂教學中，發展能力提到首要地位，數學課就是要讓學生感受到哪些是有用的信息，要學以致用。探究性學習是美國芝加哥大學施瓦布教學提出來的。他認為學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力。要培養探究必須給學生提供大量學習材料。而多媒體教學就恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學生去建構知識的意義，提高認知水平，更能激發其創新意識，發掘其創造的潛能。

例如在學習了簡單的統計初步知識后，為了提高學生對數據的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應信息時代的需要，利用計算機超越時空、提供大量信息的優勢，引導學生進行探究性學習。為達到此教學目的，教師可將我國在歷屆奧運會中所獲獎牌的數目、名次制成統計表，并對統計結果進行分析。學生根據自己的需要或者獨立或者幾個一組，利用計算機查閱歷屆奧運會的資料，并將我國在歷屆奧運會中的成績記錄下來，通過分析篩選出有用的，去掉無用的，制成統計表，結合背景材料對統計結果進行分析。學生從分析中可以體會到，隨著我國國際地位的提高、綜合國力的增強，體育戰線也不斷取得驕人的成績。這不僅有助于學生利用現代教育技術進行探究式學習，培養創新精神，更增強了愛國之情。

（作者單位：河北省撫寧縣驪城學區細河小學）