現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)手段不恰當(dāng)，常常會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1 充分認(rèn)識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的重

要意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”，“數(shù)學(xué)問題生活化”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進(jìn)行說教式的教學(xué)，媒體運(yùn)用單一，教學(xué)脫離生活，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感。如何激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)以其直觀、鮮明的聲、色、形等手段，能使教學(xué)情境變得生動(dòng)活潑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能收到意想不到的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)帶來教學(xué)手段的一次現(xiàn)代化的大變革。計(jì)算機(jī)能事先存儲(chǔ)大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加教學(xué)容量，帶來課堂效益的提高。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一節(jié)課時(shí)，筆者安排課堂練習(xí)，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生；對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到交互作用。這樣不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

2 合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

合理使用信息技術(shù)手段是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為最重要的輔助手段。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，一般都要經(jīng)歷“感知→理解→積累→運(yùn)用”這樣的一個(gè)過程。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果運(yùn)用的感覺器官越多，它們的作用發(fā)揮得越充分，那么知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段變抽象為直觀，變表態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)跳動(dòng)的思維空間，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象感知的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，往往能起到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材采用實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。實(shí)驗(yàn)過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握。再者用圓拼成近似長方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長方形，這對(duì)于小學(xué)生來講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過程中，筆者充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

又如在教學(xué)相遇問題時(shí)，筆者運(yùn)用了多媒體動(dòng)畫。首先，在屏幕上出示一幅地形圖，而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地，再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時(shí)相向而行。先標(biāo)出經(jīng)過一小時(shí)后，兩車各走的路程；然后標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程。通過多媒體計(jì)算機(jī)的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解、掌握。

在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者利用投影器投影出各種圖形（或?qū)嵨铮椭鷮W(xué)生理解自然數(shù)中基數(shù)的意義，鮮明形象的畫面，讓學(xué)生競(jìng)先回答問題；接著又讓學(xué)生自己上臺(tái)在投影器上放入他們的鉛筆、小刀、橡皮等，最后利用實(shí)物教具計(jì)數(shù)器，撥數(shù)讀、寫數(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。通過以上訓(xùn)練后，再利用多媒體，進(jìn)行反饋教學(xué)。如在投影器的載物臺(tái)上寫個(gè)“3”字，學(xué)生上臺(tái)放入相應(yīng)的事物，表示“3”。這樣，學(xué)生用學(xué)具、游戲、討論等形式，可以過一堂輕松、愉快的教學(xué)課。

3 正確應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。任何概念都是從大量具體事例中抽象概括出來的，學(xué)生只有從具體感性材料出發(fā)，形成正確的表象，才能理解抽象的概念。但學(xué)生有時(shí)對(duì)具體事例特別是對(duì)由具體事例得出的抽象概念的理解容易產(chǎn)生思維障礙。這就要求教師能準(zhǔn)確了解并剖析學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中容易出現(xiàn)哪些思維障礙，并能在學(xué)生思維障礙處設(shè)計(jì)一些恰到好處解決思想障礙的感知材料，使之順利實(shí)現(xiàn)思維的合理過渡和合理遷移，保證信息傳輸?shù)臅惩?。通過為學(xué)生提供直觀形象的感知材料，讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的表象，就能有效排除學(xué)生思維障礙，從而順利地理解概念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)信息的有效注意程度。

例如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)加法后學(xué)習(xí)減法時(shí)，容易產(chǎn)生負(fù)遷移，使之在理解減法時(shí)出現(xiàn)思維障礙。教材中有一道利用飛機(jī)圖理解“2-1=1”的例題，靜止的圖像很容易使學(xué)生從加法的角度去思考。如果教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一框活動(dòng)燈片，或用微機(jī)演示，使學(xué)生看到飛機(jī)場(chǎng)上的兩架飛機(jī)飛走一架的動(dòng)態(tài)畫面，從而很容易地理解題意，很好地掌握減法的計(jì)算規(guī)律，從而學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。

4 運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生的探究能力

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)展能力提到首要地位，數(shù)學(xué)課就是要讓學(xué)生感受到哪些是有用的信息，要學(xué)以致用。探究性學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教學(xué)提出來的。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力。要培養(yǎng)探究必須給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料。而多媒體教學(xué)就恰好具備大容量儲(chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。在這種探究過程中，不僅有助于學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)的意義，提高認(rèn)知水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造的潛能。

例如在學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)后，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的采集、歸納、分析并作出解釋和判斷的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代的需要，利用計(jì)算機(jī)超越時(shí)空、提供大量信息的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。為達(dá)到此教學(xué)目的，教師可將我國在歷屆奧運(yùn)會(huì)中所獲獎(jiǎng)牌的數(shù)目、名次制成統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)自己的需要或者獨(dú)立或者幾個(gè)一組，利用計(jì)算機(jī)查閱歷屆奧運(yùn)會(huì)的資料，并將我國在歷屆奧運(yùn)會(huì)中的成績記錄下來，通過分析篩選出有用的，去掉無用的，制成統(tǒng)計(jì)表，結(jié)合背景材料對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生從分析中可以體會(huì)到，隨著我國國際地位的提高、綜合國力的增強(qiáng)，體育戰(zhàn)線也不斷取得驕人的成績。這不僅有助于學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更增強(qiáng)了愛國之情。

（作者單位：河北省撫寧縣驪城學(xué)區(qū)細(xì)河小學(xué)）