任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及效果分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中有意義的事務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境式“任務(wù)”，讓學(xué)生在任務(wù)完成中學(xué)得知識(shí)，培養(yǎng)他們的操作技能和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高他們的信息素養(yǎng)。在過去幾年的教學(xué)中，筆者把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中加以實(shí)踐應(yīng)用，并取得較好的教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)是通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)的。為了使課堂教學(xué)具有更好的掌控性，常把大的任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)小的任務(wù)，學(xué)生通過小任務(wù)的逐個(gè)完成來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“搜索引擎”的教學(xué)中，以往直接把因特網(wǎng)信息查找的方法教給學(xué)生，然后象征性地要求學(xué)生上網(wǎng)搜索指定的信息（如2008奧運(yùn)會(huì)等）。結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在“找”的層面，而并沒有到達(dá)“用”的境地。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，更要體現(xiàn)學(xué)以致用的全新學(xué)習(xí)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是這樣的：“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中起到主線作用。這里以制作一個(gè)“2010上海世博會(huì)展館風(fēng)采”的電子相冊(cè)作為本堂課的教學(xué)任務(wù)，然后把“搜索引擎”的概念、用法等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合到“任務(wù)”中去，最后通過電子相冊(cè)的完成來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知水平，取材要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前關(guān)心的人和事，只有創(chuàng)建和設(shè)計(jì)情境式的“任務(wù)”，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與，課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

2.1 引入任務(wù)

關(guān)注當(dāng)前社會(huì)或校園中的熱點(diǎn)事件，圍繞某個(gè)學(xué)生感興趣的主題引入任務(wù)，這樣可以使得學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)、形象和直觀。比如，在講到文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以把校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容作為任務(wù)的主題。這樣把任務(wù)一拿到課堂上來，就能引起學(xué)生極大的反響，為課堂的有效和順利進(jìn)行打下很好的基礎(chǔ)。

2.2 分析任務(wù)

任務(wù)的設(shè)置最終還是為了幫助更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，幫助學(xué)生一起分析任務(wù)也就顯得尤為重要。比如，運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)的分布用什么方法來表達(dá)，比賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)用什么方法來表達(dá)，等等。在分析任務(wù)的過程中要讓學(xué)生知道，表達(dá)同一主題的信息，可以有多種表達(dá)方法，但其中總會(huì)有一種是最佳的，這就需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以靈活判斷。

2.3 探究任務(wù)

探究任務(wù)是課堂的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平的提高都是在任務(wù)的探究和完成的過程中得以實(shí)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也在于鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)去探究問題和解決問題，并且在任務(wù)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以得到多方面的幫助，可以是學(xué)生之間的，可以是來自教師的，或者是來自因特網(wǎng)的。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)評(píng)價(jià)的方式有多種，可以是學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師應(yīng)當(dāng)挑選部分典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以和學(xué)生一起鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)反思學(xué)習(xí)中所存在的問題，在總結(jié)的過程中讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使得他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提升。最為關(guān)鍵的是要發(fā)揮任務(wù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生更有信心，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生更具成就感。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果分析

與以往教學(xué)相比，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更具活力，也更受學(xué)生的歡迎。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的三位一體的課程改革理念，用以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重?fù)Q來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極大激發(fā)，最終使得自主學(xué)習(xí)得以順利開展和有效進(jìn)行。“以生為本”的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能的能力得到切實(shí)的鍛煉，從以往單純的“學(xué)知識(shí)”的境地逐步過渡到“學(xué)方法”的全新境界，在學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到較大的提升。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也存在局限性，就是比較適合操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)能給高中信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來活力和生機(jī)。把知識(shí)和技能有機(jī)地放在任務(wù)中進(jìn)行講解和突破，體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到極大的提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到增強(qiáng)。在對(duì)前期教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來進(jìn)行授課，部分理論性偏強(qiáng)的內(nèi)容，很難整合到相應(yīng)的任務(wù)中。因此，可以把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為傳統(tǒng)教學(xué)補(bǔ)充和提升的一種手段，使得兩者相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率的極大提高，同時(shí)也使得高中學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

（作者單位：江蘇省吳江市中學(xué)）