思想品德課堂教學運用現代化教學手段的心得體會

課程改革的核心是課堂教學模式的改革，隨著信息技術的高度發展，現代教育技術伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進課堂。以其擁有的強大表現力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大思想品德教師的青睞。在思想品德課程改革中，倡導新理念、教學新思路，應用現代教育技術打破傳統的教學框架，改革思想品德課上“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成一幅幅聲形并茂的生動畫面展現在課堂中，有效地激發了學生學習情感、興趣、思維，為促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。教學實踐證明，在思想品德教學中利用現代化教學手段，對推動思想品德課堂教學的改革，提高教學質量，增強教學效果，呈現出傳統教學手段無法比擬的優勢。

1 利用信息技術改進教學方法，培養學生濃厚的

學習興趣

思想政治課教學理論性強，最易使學生感到枯燥、厭倦，教師也感到力不從心，雖有明確的道理、令人信服的結論，但很難打動學生，當然也不易理解和運用。要做到使思想政治課教學讓學生“明理導行”，培養興趣是前提。首先，結合教學內容引導學生搜集相關的文字、音像資料，在課堂上利用多媒體進行展示，做出鼓勵性評價。如講解“只有社會主義才能發展中國”一課時，學生競相在展臺上展示搜集的開國大典的盛況圖片，國慶60周年閱兵式的片斷，“神舟”系列飛船發射成功的圖片等，主題鮮明，生動感人；在講解“改革開放的偉大成就”過程中，學生以準備的音樂光盤《春天的故事》《走進新時代》作為背景音樂，產生了很好的效果。一堂課的時間不知不覺過去了，留給學生的記憶卻是深刻的，既感染學生、激勵學生，又在培養學生學習興趣和思想上產生積極的教育效果。

2 發揮信息技術優勢，提高課堂教學效率

在傳統思想政治課教學中，教師引用的事例，往往只用語言敘述，或在黑板上簡單抄寫，既影響學生的聽講，又耽誤課堂時間，特別是具有對比性的漫畫、圖表更難以顯示，而通過多媒體的運用，上述問題迎刃而解。在展臺上通過大屏幕將圖表、圖片全景展示，再配以適合的背景音樂，學生在視聽中感知材料、理解材料，達到事半功倍的效果。

思想政治課中運用生動事例，來說明某一問題，是常用的方法。而將選取的事例豐富政治課教學內容，適應學生身心發展的特點和接受能力，使學生拓展知識，信息技術又起到獨特的作用。思想政治教材中每課有若干框題，每節課一般涉及一個框題，教師在引導學生自學過程中，可設置一些問題，要求學生在課外時間去搜集、整理相關材料，包括有條件的學生下載一些網上信息。教師利用校園網的信息平臺和相應課件，進行生動直觀教學。選取的事例力求鮮活典型，貼近生活和學生實際。

感受成功、感受鼓勵，是學生歡迎的成功做法，為此，教師應積極創設學生樂于接受、積極參與、主動創造的情境。信息技術在鼓勵學生探索與追求知識方面有其獨到之處。如講授“中國正處在社會主義初級階段”中基本國情內容，既有材料分析，又有結論驗證，利用信息技術設置情景判斷，采用當場評分或評價正誤的方法驗證知識，學生在教師引導下，用集體討論或個人觀點去回答相關問題，類似于中央電視臺《幸運52》和《開心辭典》節目。學生答案正確，則會聽到悅耳的音樂。學生通過探究和體驗，感受到闖關的喜悅，從而增強進一步參與求知的欲望，真正感受到知識的力量，感受到信息技術給學習生活帶來的快樂。

3 網絡信息技術在思想品德課教學中的運用能最

大限度地發揮學生學習主動性與創造性

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑。依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”、靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程可理解為被動地接受外界刺激的過程。這種模式的弊病是：忽視學生的認知主體作用。學生在整個教學過程中始終處于被動接受知識的狀態，他們的學習主動性往往被忽略，甚至被壓抑，較大地打擊了學生的主動性與創造性。傳統思想品德課缺乏信息反饋與交流，導致學生實踐能力差，創新與創造意識薄弱，只能是培養了一批“知識”型人才。

教育改革和發展的趨勢是：從傳統教育走向現代創新教育，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新。當前進行新課程改革、推行素質教育的背景下，以學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今后能否適應社會生活。中學思想品德課教學是培養有豐富知識和較高創新思維能力一個重要途徑，又是加強青少年思想道德建設，幫助學生樹立社會主義榮辱觀的重要途徑。

4 運用現代化教學手段可以活現榜樣形象——強

化正面教育

正面教育是課程標準的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的政治思想理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在思想品德教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣。可身處多元時代的學生并不完全相信，他們總愛追問：“老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，學生需要的是一個活生生的、有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求。現代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。

例如，筆者在教“直面挫折”一課時，發現大家對挫折及如何面對挫折這一材料并不很熟悉。筆者就號召學生去收集資料，增加對材料的了解。同時，筆者找到展現一些人物在挫折面前的事例的視頻，讓學生觀看，他們被一些人物的事跡深深震撼。這樣的例子還有很多，當學生親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習。可見，現代信息技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

5 運用現代化教學手段可以實現智育和德育、美

育的統一

學生的全面發展，是德育、智育、體育、美育、勞育等諸方面的共同發展。對正處于青少年時期的中學生而言，思維活躍、朝氣蓬勃，但尚未形成獨立完善的人格品質，存在一定程度的逆反心理，容易受不良思想文化的熏陶，缺乏是非的判斷和辨別能力。在中學生成長的這一關鍵時期，加強思想品德的教育是至關重要的。但傳統的教學模式下，很多德育內容是靠教師的語言傳遞給學生，缺乏必需的信度和感染力。而借助于現代信息技術則可以解決上述問題，實現政治教學智育和德育的統一。

例如，在對學生進行愛國主義教育時，教師可以截取奧運會的片段；在講“人生的真正價值在于對社會的奉獻”時，剪輯我國著名的農業科學家“水稻之父”袁隆平的先進事跡。依據這些鮮活的先進人物和事跡，再組織學生開展討論，寫感想、心得，使學生的心路歷程在一次次洗禮中不斷成熟，不斷完善。這種做法不僅調動了學生的智力因素（如感覺、知覺、記憶、思維、想象等），同時也使學生的非智力因素（如注意、情感、意志、情緒等）也參與學習過程，取得良好的育人效果。

（作者單位：吉林省松原市寧江區第六中學）