初中英語課導入環節的設計

1 前言

精彩的課堂導入不僅使學生迅速地由抑制到興奮，而且會使學生把學習當做一種自我需要，從而促使教學任務順利完成。有效的導入在一節課的開始就能吸引學生的注意力，把課間分散的注意力立刻轉移到課堂上來，使興趣倍增，從而對新知識產生期待和向往的心理，進入積極的學習狀態。教師也會受學生情緒的渲染，燃起上課的激情。然而實際教學中，有時費心費力所設計的導入由于種種原因導致“導”而不入，嚴重影響整節課的效率。因此，導入方法一定要依據教學的任務和內容、學生的年齡特征和心理需求，靈活加以運用。

2 導入環節的設計

2.1 談話導入法

教師可讓學生進行對話或由值日班長提出話題，自由發表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內容不限，可以是天氣、日期、日常活動、社會熱點、新聞話題，或是學生感興趣的話題，如奧運會、游戲、足球賽等。教師充分利用學生所講的內容，并適時地引入主題。

2.2 情境導入法

為了活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，教師可以借助于表演、游戲等形式來創設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如，結合新課，上課鈴響后，教師或者拿一封待看的信，或者自帶手機，事先安排其他教師打來電話。通過這些表演，讓學生以為教師真的要忙著看信、接電話。這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，情緒高漲，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

2.3 懸念導入法

隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。

2.4 復習導入法

教師要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，在溫故而知新的原則上，教師或進行對比，或進行連珠炮似的提問、突如其來的提問，來喚起學生對已學知識的回憶，達到溫故而知新的目的，從而更好地理解課文。

2.5 破題導入法

由于英語課文的題材多種多樣，涉及天文、地理、人文等諸多方面，許多內容是學生所熟悉的。因此，對于學生所熟悉的東西，教師往往可以直接破題導入，收到較好的效果。

2.6 語言點導入法

教師可根據課中主要語言點，進行設計導入，把枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在教學“So do I”句型時，教師在上課時可作如下導入：

T: Which school were you at last term?

SA: I was in Chenyu Middle School.

T: What about you?

SB: I was in Chenyu Middle School， too.

T: A was from Chenyu Middle School. So was B.

2.7 利用多媒體導入

隨著經濟的發展和科技的進步，各種教學設施日趨完善，電腦、電視機、投影儀、錄像機、錄音機等相繼進入課堂，教師應充分利用這些設備進行教學導入。

1）直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

2）歌曲導入法。音樂的語言是微妙的，它給人以豐富的感受，使人產生聯想和共鳴。如在“On the farm”這一課時中，筆者先讓學生欣賞了歌曲Old MacDonald Had a Farm，歌曲中那“duck”（quack—quack—quack）、“cat”（miaow—miaow--miaow）、“cow”（moo—moo—moo）等動物的叫聲映襯著優美輕快的氣氛，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。伴隨著這美妙的音樂，學生輕松地步入課堂。有的學生還躍躍欲試，很希望自己能唱上一曲。這樣就極大地增強了學生學好英語的欲望，更重要的是它放松了學生的身心，使學生的思想得到了釋放，讓學生的心飛起來，收到意想不到的效果。

3）背景導入法。對于一些歷史題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣，或以課文的關鍵詞出現，或以課文的時間為序，或以圖片形式展示。采用以介紹作者、討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。

3 課堂導入應避免的幾個誤區

首先，課堂導入要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。

其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統，導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其他環節，那么再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的黃金時刻，形成教學高潮，完成教學任務。

參考文獻

[1]何鋒.有效的教學技能[M].長春:吉林大學出版社，2009.

[2]陳靜波.有效教學:初中英語教學中的問題與對策[M].長春:東北師范大學出版社，2007.

（作者單位：河北省滄縣大官廳鄉第二中學）