多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生有更多的機(jī)會積極觀察、思考，參與學(xué)習(xí)過程，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展，故而必然能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題。”系統(tǒng)論指出，創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)中利用多媒體軟件有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來自于他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對知識的渴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其對知識的渴求是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，授課形式單調(diào)，學(xué)生容易感到疲倦，在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)精神不集中，思想開小差的情況。利用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，這一特性語文教學(xué)突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的詞語、語法知識和難以理解的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結(jié)合，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)興趣，起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在語文教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使兒童自覺地、全身心地投入，自主地學(xué)習(xí)。

在介紹說明文《鯨》時，讓學(xué)生在枯燥無味的文字中掌握有關(guān)鯨的科學(xué)知識，實在有些生硬、乏味。而在課前編輯制作鯨在海洋中活動的錄像，并配上解說詞，在課堂上播放給學(xué)生，使他們“親眼目睹”了鯨呼吸時噴出的不同水柱的形狀（垂直，又細(xì)又高；傾斜，又粗又矮），也能判斷出它是須鯨還是齒鯨了，還有它們進(jìn)食的過程等。學(xué)生在觀看錄像時注意力非常集中。看完后，要學(xué)生說說對鯨的大致了解，他們熱情高漲，都積極舉手回答。這正是運(yùn)用多媒體課件，通過動態(tài)、逼真的畫面效果引起學(xué)生的興趣，刺激他們的大腦皮層產(chǎn)生興奮中心。學(xué)生看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應(yīng)，從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生的語文水平創(chuàng)造了良好的前提條件。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情感

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”而課本中一些文章在空間、時間上與學(xué)生的認(rèn)識相脫離。學(xué)生很難理解當(dāng)時的情景，給教學(xué)帶來極大的阻礙。多媒體如一縷春風(fēng)，撫平了這方面的缺陷，喚起強(qiáng)烈的真實感。當(dāng)絢麗多彩的畫面鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生無不為之震驚，為之感嘆。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”在教學(xué)中教師要把文章中內(nèi)容的情感，通過自己的加工，提煉展示給學(xué)生，使學(xué)生受到情緒上的感染，從而從總體上把握課文的情感基調(diào)。

如《再見了，親人》一文字字有情，而文中描繪的生活情景離學(xué)生卻很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。為了使學(xué)生感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課始，以錄像形式呈現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭中硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，朝鮮老阿媽不顧一切撲在志愿軍戰(zhàn)士身上保護(hù)志愿軍戰(zhàn)士的感人場面，以及1958年志愿軍奉命歸國時，車站上人頭攢動、鮮花簇?fù)淼乃蛣e場面；課中，以錄像形式呈現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士離別前夕“溫中聚餐”“修房筑橋”等短小片斷；最后以朝鮮人民和志愿軍的臨別贈言結(jié)課。這樣利用多媒體呈現(xiàn)當(dāng)時情景，可謂自然妥帖，與課文教學(xué)渾然一體，無斧鑿之跡，卻讓鮮活的學(xué)習(xí)個體與之進(jìn)行心靈的對白，進(jìn)行碰撞，得到情感的互動、情感的熏陶。

3 夯實學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力

實用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的實際操作中和活動中獲得終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。而小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較膚淺，對語言文字的理解能力還比較薄弱。因此，在語文教學(xué)中借助多媒體軟件直觀、具體地展示課文內(nèi)容，把抽象的靜態(tài)的語言文字描述轉(zhuǎn)化為形象生動、直觀的動畫，圖像可以幫助學(xué)生感知、理解文字內(nèi)容，充分感受語言文字所描述的情景，更可以“化簡”課文中的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

如在《觀潮》一文中有這樣一段：“那條白線很快地向我們移來……那聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫動起來。”錢塘江大潮的景象也許還能想到，然而大潮訇然的聲音以及作者的觀感，對沒有親臨錢塘江大潮的學(xué)生——即使是去過但僅是走馬觀花的人來說，通過語言文字來感悟仍是困難重重的。在教學(xué)時，教師可以先利用多媒體出示剪輯過的錢塘江大潮的錄像，那雄偉壯觀的場面、聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人魂魄。學(xué)生見之無不驚之嘆之，陶醉其中，渾然忘我。觀后，學(xué)生交流感受。有的說：“錢塘江大潮如煙、如霧、如塵。”有的說：“錢塘江大潮來勢兇猛。”有的只是不停地感慨：“太美了，我無法用詞來形容！”有的說：“錢塘江大潮不但美，而且很有力量。”這些感悟，有些是超越書本的。而最妙的是“力量”一說，課文語言都未涉及，然而細(xì)細(xì)思忖，錢塘江大潮如此氣勢非凡，如此雄偉壯觀，自然是有大自然的偉力在焉！這就是多媒體賦予教學(xué)中的“力量”之處。

但一些具體可感的文字是不需要配影像、圖片的，該發(fā)揮學(xué)生想象力，該培養(yǎng)學(xué)生抽象思維進(jìn)行思考的，就應(yīng)該讓屏幕簡潔而富于內(nèi)涵，讓人思考。切忌過多的花草、動態(tài)、背景音樂，以免學(xué)生把注意力過多地放在多彩多變的畫面中，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的把握。

4 啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)知識內(nèi)化

荷蘭教育家弗賴登塔認(rèn)為：通過自身活動所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應(yīng)用。一般來說，還可以保持長久的記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只講知識，只講現(xiàn)成結(jié)論，不講方法和獲得結(jié)論的過程，只要求學(xué)生學(xué)會，而輕視會學(xué)。多媒體應(yīng)用在提供文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種教學(xué)信息的同時，使學(xué)生通過多種感知獲取有關(guān)信息，增強(qiáng)認(rèn)識的效果，幫助學(xué)生理解一些用平常教學(xué)手段說不清的含義，將抽象復(fù)雜的知識連續(xù)分解為簡單的信息，展示思維過程，增強(qiáng)知識的理解和鞏固，從而達(dá)到知識內(nèi)化。

如教《撈鐵牛》一文時，教師為了揭示“撈鐵牛的過程”這一重點(diǎn)，采用：1）用投影儀將每個“準(zhǔn)備工作”的畫面逐一顯示出來，讓學(xué)生清楚每份準(zhǔn)備工作的相關(guān)聯(lián)系；2）通過多媒體教學(xué)軟件顯示撈鐵牛的具體過程，讓學(xué)生清楚看到“沙鏟到水里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現(xiàn)象。以上，在提供豐富感性材料的同時，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思維環(huán)境。在此基礎(chǔ)上來真正了解懷丙和尚做準(zhǔn)備工作的意圖何在，給學(xué)生創(chuàng)造一個反思的平臺，如“船為什么會上升？鐵牛為什么會上撥”等一系列問題。這時學(xué)生興趣盎然，思維活躍，使其真正進(jìn)入知識探究的情境，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)知識的理解和鞏固，從而達(dá)到知識內(nèi)化。多媒體的運(yùn)用不僅能對知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，還可以對課文中思想、行為進(jìn)行內(nèi)化。

要正確審視多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的位置，讓多媒體在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，而不止是陪襯如化妝品，不止是點(diǎn)綴如漂亮服飾，要盡可能成為渾然一體的血肉，即教育的資源。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學(xué)）