高中語文課堂合作學習的問題及應對策略

摘 要 在高中語文教師探索和實踐的過程中，課堂的合作學習出現師生合作意識匱乏、合作方式單一、任務枯燥、調控不到位、評價機制不健全等問題。如何在高中語文課堂上開展合作學習，使合作學習不流于形式，真正地提高學生的語文成績和合作能力，是語文教育工作者需要認真思考探索的問題。試從高中語文課堂合作學習常見的問題出發，淺談這些問題的一些應對策略，希望能給進行合作學習的教師提供借鑒和參考。

關鍵詞 高中語文；合作學習；新課改

21世紀，科技迅猛發展，專業分工細化，改變了社會經濟結構和社會文化意識形態，單個人的力量已經很難完成一項重大任務，合作成為人類賴以生存和發展的動力，合作能力已經成為21世紀公民的必備素質之一。培養學生的合作學習意識，使之能夠適應社會的發展，成為教育工作的重心之一。

兩千多年前的《學記》就曾提出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新課改也大力倡導自主、合作、探究的學習方式[1]。如何在高中語文課堂上開展合作學習，使合作學習不流于形式，真正地提高學生的語文成績和合作能力，是語文教育工作者需要認真思考探索的問題。

1 探索和實踐合作學習的過程中反映出的問題

1.1 師生合作意識的缺乏

合作學習需要把理論和實踐加以結合，達到良好的效果是有一定難度的。目前合作學習在高中語文教學中存在這樣的現狀：很多教師把合作學習作為一種形式，忽視了對學法教法的研究，對課堂調控力度不夠，使得學生討論的問題與教學重點相去甚遠；也有的教師沒有研究學生和教材，對每個問題都進行討論，課堂時間不夠用，每個問題都只討論個皮毛，難以實現教學目標。目前我國的高考制度主要考查學生對知識的掌握，而對學生能力方面要求并不是很高。而合作學習側重的是對學生能力的培養，對學生的長遠發展是很有好處的。若單從高考角度來看，很多教師認為合作學習對學生成績的提高沒有太大幫助，而且在課堂上會占有很多時間，所以他們寧可用這些時間給學生多灌輸一些知識點。

很多學生對合作學習也持懷疑態度。有的學生缺乏必要的溝通交流和合作技能，不具備合作的傾向性。成績好的學生認為合作學習耽誤了自己的學習時間，即使參與了合作學習小組，也是自己埋頭苦干；成績差的學生容易在合作學習中受到歧視，造成“搭便車”的現象。也有部分學生愿意合作學習，但是分工可能就占用大量時間，職責不明確，在產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

1.2 合作方式單一，任務枯燥

有的語文教師對合作學習的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學習的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學式、小組游戲競賽法、小組調查法等。有的教師認為小組討論簡單容易操作，不愿花工夫去了解各個學生的興趣以及研究合適的合作學習法。這樣的小組討論模式過于單一，長久以后無法引起學生的參與興趣。

另外在布置合作學習的任務方面，如果教師對教材和學生的研究不夠深入，布置的任務大部分都局限于課內完成，僅僅限于解決對某段文句或某篇文章的理解，或者讓學生討論段落的劃分、中心思想的概括，這樣的問題浮于表面，需要學生回答的問題過于簡單，不需要小組討論也可以得出答案的問題拿來讓學生小組討論，這樣并不能鍛煉學生的思維能力，也不能實現對文章的深入解讀。也有的教師因為所提出的問題沒有針對性，學生漫無邊際地談，討論的內容超出教學范圍，教學時間大量浪費，最后只是事倍功半。

1.3 教師調控不充分，評價機制不健全

小組合作學習需要教師對學生做必要的指導和訓練。教師沒有提前讓學生預習，小組或小組任務沒有分工，上課時就匆忙展開合作學習，這樣的小組合作學習是無法深入探討問題實質的，小組成員間也無法進行有效的互動和溝通。小組討論的過程中，教師如果缺乏對學生的監控，不能在他們遇到問題時給予適時的指導，那么合作學習也是勞而無獲的。

合作學習是以小組為單位進行的學習方式，它的評價應以小組的共同成績作為評價標準。所以適時地對小組進行評價，有利于小組合作的進行，提高合作的效率。但是在現實的教學課堂上，很多教師無法提供給學生足夠的時間進行合作學習，也無法及時地評價小組合作的成績。或者有的課堂充斥著過多廉價的表揚，一個極其簡單的問題也能獲得表揚。隨意性的表揚長久下去不僅無法鼓勵學生，反而會降低學生的興趣。

2 從多方面來進行調控，切實有效地在高中語文

課堂上開展合作學習

探究這些問題產生的根源，癥結的關鍵在于小組合作學習的組織者——教師。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[2]。這是合作學習的實質。高中教師應深入理解合作學習的實質，針對不同的教學內容，選擇適合的合作學習方式來展開課堂教學活動。

2.1 培養學生的合作意識和合作技能

現在大部分學生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養，習慣了以自我為中心，合作意識淡薄，不注意傾聽別人的意見，不愿意出力共同解決問題，在合作學習中容易出現小組成員不合，組長沒有權威性，意見難以統一，最終導致合作學習的失敗。所以培養學生的合作意識和合作技能是進行合作學習的前提和關鍵。

傳統的語文課堂極少提供給學生鍛煉自我的舞臺，學生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學生學的都是啞巴語文。語文教師必須讓學生了解當今社會是一個以合作為主導的社會，要想很好地立足于社會，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導需要語文教師在平常的教學中不斷加以強化。

索米羅斯基把小組合作技能概括為7個方面：1）情感與態度；2）尋求與提供信息；3）提議；4）支持與擴充；5）引導與阻止；6）異議；7）概括[3]。教師在讓學生了解合作技能的必要性之后，還要指導學生如何將合作技能具體運用到學習實踐中，如學會傾聽，尋求幫助，尊重別人，學會感謝，處理好競爭與合作的關系等。通過生活中的實例來告訴學生如何去合作才能贏得別人的尊重，獲得別人的幫助。同時教師要對學生合作技能的掌握有個反饋，及時了解并指導學生。

2.2 精選內容，靈活組織合作學習

合作學習并不適合整節課全部采用。實施合作學習應注重實效，而不能只是為了追求熱鬧的形式。合作學習的內容應該是學生自主學習難以解決的疑問，同時這些疑問是在學生集體探討的能力范圍內能解決的。語文教師首先要對合作學習有深入的了解，然后根據教學內容和目標制定有可操作性的合作學習的計劃，并要在班級中建立合作學習的良好氛圍。這對于語文教師來說是一個很大的挑戰。教師在班里可以建立比較固定的合作學習小組，教師分組之前設計一份調查問卷，了解每個學生的性格和愛好、學業成績等。在分組時注意“組間同質，組內異質”[4]，合理搭配，優化組合，組內兼顧興趣愛好的差異、成績的差異、男女比例等。在以后的教學中盡量尊重已有的小組結構，這種固定是相對的，教師可以在后期的教學中注意觀察適時調整。

同時教師還應該采取多種方式來進行小組合作學習。如在試卷評講中，不僅可以采用常用的小組討論法，還可以采用共學式教學法，把學生按各自擅長的題型分組，讓學生成為某類題型的專家，再讓這些“專家型”學生給同學講試卷以及答題技巧，而同班同學的學習方法可能對學生來說更有直接的借鑒性。在語文字音、字形、成語等基礎知識檢測上，可以采用組織小組游戲競賽法，讓學生來解釋成語的故事，既能促進他們對這些看似“枯燥”的基礎知識的興趣，又能讓學生更好地掌握這些知識。

2.3 提升教師課堂調控能力，健全合作學習評價機制

教師在合作學習中充當著重要的組織者、管理者、咨詢者的角色，提升教師的合作學習課堂調控能力是合作學習在高中語文課堂中順利進行的重要保障。教師組織合作學習首先要有針對性，根據課程內容和學生情況制定一個合理的計劃和目標。有的知識點學生可以獨立完成的就沒有必要進行小組合作，而有的學生獨立難以解決或者有一定探究性的知識點，可以適當選擇合適的合作學習方式組織合作學習。其次，教師在合作學習中要對學生進行必要的指導。比如學生在進行小組討論時，可能產生意見分歧或者對某一問題普遍存在疑難，教師可以適時介入，及時發表建議。

目前高中語文課堂中合作學習還存在評價機制匱乏或評價缺乏實效性等問題，教師在實施合作學習評價時首先要堅持民主平等的原則，各小組起點一樣并且每個小組都有均等的表現機會。同時要注意個體評價和整體評價并重。在小組中，有的組員貢獻大，有的組員貢獻小，如果把所有功勞都歸功于集體，那么那些付出更多努力的學生容易產生消極懈怠的心理。所以教師在評價小組的同時對表現出色的學生個體做出評價，可以激發學生更大的參與熱情，提高合作學習的有效性。

3 小結

合作能力是現代公民必備的重要素質之一，培養學生的合作能力是新課程培養人才的重要目標，如何提高高中語文課堂合作學習的實效性，使合作學習不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學習的因素，并在教學實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學生的語文成績和合作能力落到實處。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社，2003.

[2]王坦.合作學習:原理與策略[M].北京:學苑出版社，2001:1-2.

[3]約翰遜 D W，等.合作性學習的原理與技巧[M].張新立，譯.北京:中國輕工業出版社，2003.

[4]鄭金洲.合作學習[M].福州:福建教育出版社，2005.

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學）