數學教學中如何有效地運用信息技術

隨著計算機的日趨普及和計算機技術的飛速發展，以計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術已在課堂教學中得以廣泛的使用。利用計算機輔助數學教學能創設情境，提高課堂教學效率，并能彌補傳統教學方式難以克服重點、難點的不足，達到事半功倍的效果。

1 創設情境，激發興趣，提高學習效率

在數學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如教學“統計”每分鐘路口車流量時，傳統的教學手段無法讓學生進行感知和統計活動，在現實教學中教師不可能把學生帶到路口去進行統計。這時可以利用信息技術生動地展示一個路口一分鐘內車輛的通行情況，生動逼真的情境迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需要，進而主動地參與學習活動。

2 化靜為動，突破教學重點、難點

數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成教學的難點，而教學重點是在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象。這就為教師解決教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學質量提供了一種現代化的教學手段。

如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱；緊接著把長方體的實物模型去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡；再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會這一知識。

又如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并提問：你看到了什么？這個圓是怎樣形成的？請用數學的觀點來說說：這個幾何圖形中，點、線、面之間存在怎樣的關系？學生議論紛紛，有的說：“我看到兩個點、一條線；一個固定不動，另一個點環繞著固定的點運動……最后形成了一個圓。”有的說：“固定的點與運動的點的距離是不變的。”……這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下基礎。

3 運用現代信息技術，讓生活走進數學課堂

數學課程標準指出：“學生的數學學習內容應當是真實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。”學生的課堂學習活動是一個再創造的過程。在課堂學習活動中，教師盡可能創設生活情景，把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓數學貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿數學。

如教學用數學愉快的周末時，筆者利用學生喜歡活動的心理，先出示幾幅游戲的圖片引入：周末到了，游樂場里好熱鬧，你想不想到游樂場里走走，看看小朋友在干什么？然后利用課件演示活動的畫面，用栩栩如生的動畫和真實的畫面營造游樂場的情景氛圍，再讓學生在這個問題情境中自己提問題、解決問題。學生在愉快的心情中完成本課的學習任務。像這樣，從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數學與生活有著密切的聯系，學生就會學得主動，從而喜歡數學，愿意學習數學。

4 探求創新，再現知識發現過程

展望當今世界，國際競爭表面上看是綜合國力的競爭，實際上是國民素質、人才創新能力的競爭，而創新的源泉則是人的創造力，這就為現代教育提出一個迫切需要解決的問題。顯然，僅以記憶儲存知識為目標的傳統教育遠不能適應知識經濟時代的要求。筆者在數學教學中發現，要提高學生的創新能力，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力。這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生體驗成功的喜悅，增強自信心，也有助于鍛煉學生克服困難，探求知識的毅力。

5 利用信息技術，有效地實施分層教學

利用計算機為學生提供大量不同類型、不同層次的習題的優勢，有效地實施分層教學。傳統教學中，教學效果通過批改學生作業或檢測才能了解到，反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易地實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高學生學習的積極性；另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤、及時補救，達到當堂鞏固、當堂矯正的目的，解決傳統教學不能解決的問題，大大提高教學效率，保障學生更加積極主動地參與數學學習。

例如，長、正方形的周長一課，在計算機中設計A、B、C三層練習題：A層，基本題；B層，基礎延伸練習；C層，思維提高題。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕：點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題；點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生劃定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。

6 計算機輔助數學教學的思考

6.1 計算機輔助教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段

在課堂上，計算機只是一種教學工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現代化水平高一點兒。因而，教師在講課中不要完全依賴計算機，不要把課堂變為課件展示。任課教師在用計算機進行輔助教學時，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節課的要求，能解決教學難點之外，還應在教學基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學水平方面上一個大的臺階，而讓計算機課件起到錦上添花的作用。

6.2 計算機課件的設計應體現以人為本的原則

把學生放在主體位置上，著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式而不是教師的思維方式，讓學生在課件的引導下學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，理解此難點內容的實質所在，徹底掌握此知識點。教學的目的是使學生脫離課件后仍然能解決問題。

6.3 加強師生對信息技術的學習和應用

計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

6.4 從數學學科的角度出發來使用計算機

要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。

（作者單位：山東省滕州市界河鎮馬樓小學）