運用信息技術是英語教學的必由之路

摘 要 多媒體信息技術使得英語知識能看得見、聽得見，讓教師能把英語學習的情景設計得生動活潑，富有創意，使學生置身于一定的語言環境中，讓他們在一定的語言環境中去領悟語言，操練語言，運用語言。這培養了學生的英語學習興趣，提高了他們的英語交際能力，使學生主體性得到更大發揮，有效增強了英語課堂教學效果。

關鍵詞 信息技術；初中英語；語言環境

英語新課標對教師提出新的要求，它越來越重視信息技術與英語學科的整合教學，并要求教師充分利用現代教育技術不斷開發英語教學資源，而不僅僅是局限于有限的教材內容，以此拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，從而達到增強教學效果的目的。信息技術與學科整合教學所體現的就是在教師有效輔導下，學生通過運用網絡課程資源積極地、愉快地、自主地進行探索與發現，掌握知識，提高能力的一個過程。大量的教學實踐證明，這種方式對語言的學習是十分有利的，對提高學生的英語學習興趣確實起著不可忽視的積極作用。因為在這個過程中學生是自主的、樂學的，他們是在自主參與、樂于求知的心態下獲取知識的。

1 信息技術讓課堂導入更精彩，激發學生對英語

的學習興趣

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”青少年的心理特點決定了他們的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，激發學習的積極性起決定作用，一旦激發了他們的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。小學英語教學活動中有著大量的聽、唱、跳、玩、游戲等活動，注重在玩樂中培養學生對英語這種語言的興趣。而進入初中后，這些活動變少，初中英語教學也不過分提倡“蹦蹦跳跳”式的“熱鬧”課堂，所以很多學生一時都無法適應教學模式的轉變，而如果又遇到那種教學方法過于死板、按部就班的教師，可能一下就使他們喪失對英語學習的熱情。所以初一的銜接教育很重要，要讓學生有一個過渡的過程，來慢慢接受這種學習方式的轉變。因此，對待那些剛從小學步入初中的活潑好動、好奇心強又易于接受新事物的學生，在課堂導入時用幽雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、五彩斑斕的圖畫，都能吸引他們的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體網絡課正好可以提供這種生動、形象、直觀的感染力、滲透力極強的教育信息。

2 聽力教學中運用信息技術

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點，如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。

2.1 利用磁盤存貯聽力材料

磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。薄薄的一張磁盤，存貯相當于幾十盤錄音帶的內容。磁盤的復制比錄音帶的復制容易得多，輕輕一擊，則復制完畢。并且，軟件及網絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。

2.2 運用多媒體計算機播放聽力材料

這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高學生聽力。而且，在播放中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。

2.3 選擇地道的英語聽力軟件

傳統的聽力教學，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調不準確、規范，勢必會給學生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學生聽來則是一種享受，可以有效地彌補教師的不足。

3 優化課堂氛圍

傳統的英語課堂氣氛沉悶，學生學習英語的積極性極其低下。信息技術在課堂上的應用，創設生動的意境，巧妙的導入，使課堂變得豐富多彩，從而改變教學環境，優化課堂氛圍。教師應運用信息技術把教學的重點轉向培養學生的思維和應用能力上，為學生創造盡可能真實的語言教學環境，激發學生強烈的求知欲和主觀能動性，使學生更易于接受、記憶新的語言材料和學習內容，有效地提高學習效率。

4 優化語音教學

語音教學是初中英語教學的一個重要環節，但教材并沒有設計專門的課時。教師在教學中往往遇到資料少、知識零散、教學過程枯燥的情況。筆者認為運用信息技術能解決以上問題。運用信息技術能清楚地展示發音時的唇形、舌位，氣流和聲帶的關系，使學生能掌握正確的發音要領。例如，在教學音標時，筆者就設計制作了一幅口腔各器官發音示意圖，并設置動畫，按鼠標就能動態地展示發音過程中口型的變化和氣流的進出情況。學生學會后，設置靜音可以讓學生為畫面配音。

5 教師在英語課程整合中的教學要求

現代信息技術進入教學后，教師應有更多的新角色，需要全面負責課程教學的活動設計，要成為一個完美的學習活動組織者，知道怎么做，做什么，做得怎么樣。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。

5.1 教師應創設以情景教學為主的觀念

以學習單詞為例，由于新單詞是有關顏色的單詞，筆者選用一首關于顏色的歌曲，并創設一個真實的生活情境進行詞匯的教學。

5.2 教師應樹立以學生為主體的觀念

以作業為例，檢測或作業可以結合學生的實際，與學生的生活經歷結合起來，讓學生在體驗成功運用語言的同時達到鞏固詞匯的目的。如學生在學習了身體部位的單詞后，有些教師經常會采用“聽寫”的方式來檢測學生對單詞的掌握情況。其實可以換一種形式，通過有輔助的英語寫作訓練來幫助學生鞏固詞匯。

6 運用信息技術教學的過程中容易出現的問題

6.1 課堂容量太大，學生難以記住

運用多媒體技術上課的一個普遍現象就是信息量太大，課堂上的時間和空間都擠滿了。一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體，在課堂上presentation環節用，reading環節也用，listening、pair work等環節也用，一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。事實上，在大信息量的制約下，師生交流少了許多，學生仍然處于被動接受知識的狀態，學習主動性被抑制。課后，學生回憶教學內容，除了多彩的畫面、優美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾。

6.2 課堂缺少師生互動

課堂上，許多教師在講臺上忙于講課，展示PPT，卻忘了走下講臺觀察學生的表情，忽視了和學生之間的互動。英語作為一門語言學科，其師生雙方的互動和交流的特點尤為重要。上課時，教師總是站在電腦旁，學生死盯著屏幕，教師與學生之間的眼神交流沒有了，教師和學生都成了電腦的奴隸，被牽著鼻子走。學生的積極性、主動性、創造性被抹殺，教師獨具個性的授課藝術和授課方法徹底被遏制。為此，教師應正確認識到信息技術只是教學的一種手段，而不是目的。

（作者單位：河北省唐山市豐南區宣莊中學）