淺談信息技術與中學政治教學

傳統的教學模式以教師為中心，教學主要依靠描述性文字和補充說明的圖片、圖表。作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮。在信息技術高度發展的時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。

隨著新課程改革的實施，把現代科學技術的成就運用到教育教學活動中，是教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。作為現代信息技術，其快捷的政治信息組織方式、存儲方式和課堂教學的互動性，可以使教學由平面走向立體，變靜態為動態，化抽象為具體，突破時間和空間，激活學生的興趣，與社會和世界接軌，從而改進政治課教學方法，實現教學過程的優化，提高教學效率。

1 多媒體的正確運用

1.1 不過多地使用多媒體教學，其不是萬能的

許多教師認為多媒體技術輔助教學是萬能的，應用多媒體輔助教學，改變了過去舊教學模式，確實提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣。殊不知，大量使用多媒體也導致課堂容量過大，短短一節課，教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，沒有給學生留下思考的時間和空間。這樣一節課下來，表面上熱熱鬧鬧，學生卻似懂非懂，如過眼云煙。所以，高中政治課教師不僅要運用多媒體增加學生的信息量，同時也要讓學生對基礎知識掌握牢固，切不可認為多媒體教學是萬能的，那種完全用多媒體演示取代教師講解的做法是不妥的。

1.2 恰當地選擇課件內容

現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用多媒體的教學模式。那么，如何克服在使用多媒體教學時存在的選題不當的問題呢？首先，筆者認為教材中課程資源豐富的課題，最好用好教材的資源，因為如果再增加過多的材料的話，反而會增加學生的負擔。其次，在課件內容的選擇上，最好不要重復教材內容。本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，等于對教材的機械翻版和簡單重復，從而淡化了教材的作用。這樣既浪費了時間，學生也沒有學習的興趣。所以，教師在選擇使用多媒體的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。

1.3 在課件制作上以學生為中心

在課件制作上，許多教師喜歡將自己所會的軟件功能全部體現，將自己能收集到的素材全部用上，一味追求表面形式的新穎花哨和動感效果，無論什么圖形、圖像、動畫效果、音樂都制作進去，結果導致課件內容主次不分，雜亂無章，導致上課時學生一味地注意課件中圖案和動畫效果而忽視了教師對具體內容的講授，因而就達不到預期的教學效果。而且很多多媒體課件常常被用來開公開課、示范課等，在日常教學過程中，它難得幾次閃亮登場，所以，大多數教師都把課件做得好看但不實用。

1.4 多媒體教學只是輔助教學，主次不能顛倒

教師應充分認識到計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位也不能忽略，運用多媒體技術呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。另外，在多媒體教學中，不少教師“金口難開”，認為只要將課件演示給學生看即可。這樣一來，教師根本起不到主導的作用，教學如同放電影，學生對教學目的不了解，對教材內容尤其是重點、難點沒有把握好，也不理解，課堂教學最終流于形式。因此在多媒體教學中，不能顛倒主次，教師不可忽略講解作用，要講清講透，才能達到好的效果。

1.5 運用多媒體教學必須注意將德育溶入課堂教學中

政治教學中進行德育滲透是政治教學的最終目標之一，在課堂教學中必須向學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，進行社會發展規律教育，進行國情及愛國主義教育、社會主義教育等。在教學中，教師把相關的內容滲透到形象生動的課件之中，使之能更好地激發起學生的民族自豪感和歷史責任感，激發學生對黨、對社會主義和人民的深厚感情，從而形成良好的思想政治素質。

2 信息技術與學科整合中存在的問題

2.1 教師對學科教學整合的內涵認識不夠深刻

許多教師對整合的理論雖有一定認識，但仍停留在“在教學過程中使用計算機就是整合”這種極為膚淺的層面上。甚至一些教師過分追求多媒體效果，把課堂上一些不應該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習注意力。筆者認為學科整合的立足點應該是學科教學，而不是信息技術，應該是讓學生利用信息技術來提高學習的能力。當然，不能否認為了培養學生利用信息技術的能力，有些地方的確建立起網絡平臺，提供了一些網址，但有的教師對信息素養的能力僅理解為網上瀏覽、提高打字速度、收發郵件等，忽視了學生對信息分析、加工、處理或綜合運用等能力的培養。在網絡平臺的維護方面無法做到良性互動，討論區的自由發言經常不圍繞主題開展，從而無法達到預期的效果。

2.2 過分依賴網絡資源而忽視其他的教學資源

誠然，網絡為學生的學習帶來諸多便利條件，但過分依賴網絡資源而忽視傳統的學習資源就無法達到最佳的學習效果。眾所周知，網絡信息的質量參差不齊，過分依賴會迷失其中，舍本逐末。理想的狀態是在傳統學習資源的基礎上有效利用信息技術，從學校到家庭進行全方位的引導，進而提升學生的學習能力。

2.3 目前的信息技術與學科整合深度不夠

部分教師在實際工作中把大量的素材羅列在一起，使學生在網絡上獲取的資源沒有層次性和系統性，從而給學生帶來較大壓力，甚至負面的影響。因此，教師要將學科教育的內容與網絡資源有效結合，更需要教師做基礎工作，引導學生做好對無關信息的篩選、過濾工作，有條件的可利用局域網，設立防火墻，以便防止學生受到不良影響。另外，不能停留在用課件、文字播放或“呈現內容”的層次上，應該構建一個真正有效的學習環境。教師可利用信息技術、依據學科特點為學生設計多種學習環境，提供給學生自主探索的空間或協作交流的空間，實現學科有機的整合。

3 采取適當手段，不斷提高信息技術與學科教育

整合的有效性

1）應該不斷提高教育運用現代信息工具的能力，包括更新信息技術的知識技能，樹立良好的信息技術教育的觀念，建立教師運用信息技術的良好使用習慣。2）提高教師教學設計能力，包括：根據課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學生特征和已有知識經驗的能力；對教學內容進行分析，把握重點、難點以及各內容之間相互關聯的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；等等。3）教育部門與學校應該建立起教師信息技術運用的綜合考核機制，包括教學設計的考核、教學綜合能力的考核等方面的信息技術綜合運用能力，使教師能夠自覺將信息技術與學科教學有機結合，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化自我發展的新思路，從而爭取最佳的教學效果。

總之，多媒體課堂教學還存在教師操作不熟練問題，對課堂教學造成干擾。更有甚者，上課由于操作不熟練，不得不由其他教師幫助自己完成多媒體教學的操作。因此，教師要注意不斷提高自身的技術水平和操作熟練程度，切實提高政治課的教學實效，真正推動新課程改革的進程。以上是筆者對多媒體教學在政治課中運用的幾點體會，盡管多媒體在課堂教學中存在不少問題，但應該看到多媒體教學手段是一種先進的教學方法，在教學改革中起到積極重要的作用。作為一名中學政治教師，筆者堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的要求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學生政治課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

（作者單位：山東省桓臺縣魚龍中學）